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《揠苗助长》教学设计
教材分析：
《揠苗助长》这是一篇讲读课文，这篇课文是用生动有趣的寓言故事，揭示一个深刻的道理。通过学习，要让学生明白事物是有它自身内部的发展规律 , 借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。
设计理念：
、培养学生“听、说、读、写”的能力，发展学生的创造性思
维。
2、引导学生理解课文内容，重视重点词句的理解，感悟寓意。
3、让学生在朗读过程中认识生字、理解词义；指导学生掌握写
字的方法，学会写字。
教学目标：
、知识与技能
（1）认读本课“焦、喘、截” 3 个生字，会写“焦、望、费、算”
个字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力尽”等词语。
（2）朗读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不能急于求成，
违反事物的发展规律。
2、过程与方法
（1）通过朗读认识生字，了解字词，读懂课文，理解重点词句的
意思。
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（2）通过表演感悟本则寓言故事的寓意。
、情感、态度与价值观
启发学生在这个故事中明白“违反事物的发展规律，急于求成，
反而会误了大事” 的道理，培养学生勤于动脑、 踏实做事的良好品质。
教学重点：
、认识 3 个生字，会写四个字。
、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读中悟出故事的寓意。教学难点：
理解重点词句， 能结合自己的生活实际理解寓意， 从中受到启发和教育。
教学准备： 多媒体课件、磁性黑板贴学具准备 ：草帽、课文学习材料
教学流程：
一、激趣导入
1、出示课件，让学生说出成语故事，引出课题。
、板书课题。
二、初步感知故事，学习生字
、播放《揠苗助长》的动画视频，让学生初步了解故事内容。
2、自读课文，读准字音，读通故事，从文中划出说明“揠苗”
意思的句子，理解“揠苗助长”是什么意思？
3、检查生字的学习情况：读词语；指导写生字。
二、品读课文，理解重点词句
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（一）学习课文第一自然段，体会农夫的“焦急”心情。
1、朗读本段，体会农夫看到禾苗几乎没长高时的焦急的心情，
找出能表现这一心情的词句进行理解。
、通过句子比较，让学生进一步体会农夫“焦急”的心情。（二）学习第二自然段，体会农夫的“累”。
1、 出示第二自然段，让学生自读，引导他们体会出农夫的 “累”。
、简单理解“筋疲力尽”的意思，并用该词说一句话。（三）学习第三自然段
出示第三自然段， 引导学生感情朗读， 体会农夫虽然很累但十分
高兴的心情。
三、探究结果，体会寓意
1、故事的结果怎样了？齐读第四自然段， 弄清禾苗枯死的原因。
2、引导学生了解植物生长的一般自然规律。
3、引导学生体会寓意：文中的农夫急于让禾苗长高，究竟犯了
什么错？（板书：违背规律 →徒劳无功）
四、总结巩固
1、梳理课文，填空，并融入思想教育。
出示填空：古时候有个人， 因为想让禾苗 ___________,就把禾苗
___________, 结 果 __________________。
这 个 故 事 告 诉我 们 ：
___________________。
2、 简介寓言：小故事讲述大道理。
五、情境表演，升华内容
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指导学生小组合作表演，拓展思维，升华内容。
六、布置作业，拓展练习
、把故事讲给家人听。
、第二年农夫又开始种田了，他还会像去年一样做吗？农夫和儿子会做些什么？说些什么？把你想到的写下了。
板书设计：
揠苗助长
违背规律
徒劳无功
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《揠苗助长》说课稿
一、 教材
《揠苗助 》是三年 下册第三 元中的一篇 文。
《揠苗助 》 自《孟子 公 丑上》 ， 的是古 候有个人盼望禾苗 得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬， 果禾苗都枯死了。
寓言告 人 ：不 事物 展的 律，急于求成，反而会把事情弄糟。安排 篇 文的意 是： 学生 懂 文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情 明有趣，但寓
意深刻，体会寓意是学 本 的重点和 点。 二、 教学目
根据新 程 准， 文特点，和中年 学生的 知 律，我确定了以下 教学目 ： 1、学会本 3 个生字， 一个二 生字。
掌握由本 生字 成的 。 2、 懂故事内容，体会故事中的道
理，懂得做事要老老 ，不能急于求成。
3、朗 文，能用自己的 述 个寓言故事。
合本 元的要求，重点引 学生“体会寓言所表达的寓意” ，我把本 的教学重点定 以 本，在 中感悟， 中理解， 中品位。本 教学的 点是 学生抓住重点 ，通 朗 来理解 文内容， 在 中悟出寓意， 潜移默化地从 个故事
中汲取 教 ，达到自我完善的教育效果。 三、 教学思路
新 程要求教 的主 作用与学生的自主学 相 合， 力求做到教学方法的多 性、灵活性、 造性。
此，在本 的教学中，我着
力启 学生 疑、朗 、表演努力 造 松和 的教学氛 , 让教 与学生平等 , 堂上激 学生主 参与 , 极探究 , 合作交
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流在 中培养 感、 展思 、不断 新，最 使学生学会学 ，使 文 堂真正成 生合作互助、共同探索、共同 步、共同享受的 园。
因 本 是一 寓言，短小精悍，所以我准 一 完成本 教学。
前准 ：多媒体 件。
四、 教学 下面我就 我的教学 ：
（一）、初 文。一篇新的 文，在学生 没有 之前，他 肯定有很多疑 。那么， 我就 学生充分的 文，并且
学生提出了两个 要求： 1、 准字音，把 文 正确， 通 。
2、思考三个 ，学生 文 思考 ，在老 的 助 一篇陌生的 文逐步熟悉，在初 文的 程中也熟悉了生字 ，达到了初 文的教学效果。
（二）、指 文，学生字 在初 文 后，我指名学生分自然段朗 文， 并且学 生 字新 。学生朗 完一个自然段我会提出相 的 以引出生字 ， 再指 生字 写， 然后 一种朗 形式 学生再 本段。
完 文，也就学完了生字， 最后复 巩固生字，通 指名 、男、女生 、分小 来完成生字 的教学。
（三） 、 文，感知大概通 回 整体，再 文，指名回答 寓言主要 了什么，可以更全面地了解故事内容。
（四） 、精 品味， 中悟理 一教学 的 我打破了常 的教学思路，采用了“逆推 情 ， 推 果”的方式。我逐步提
出了禾苗 什么枯死、 什么要把禾苗往上拔高两个 ，从 果推原因，从而深入理解 文内容。
通 一教学 也使学生明白了
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学习方式的 多样性，渗透了新的学习方法， 这比读懂这篇课文重要
得多。语文的学习，一方面是学习语 言， 另一方面也是学习方法的过程。
所以在我的课堂教学中我会在和学生一起学习语言的
情 况下，和学生共同探讨学习方法， 在不断的学习中掌握越来越多
的语言知识，找到越来越多 的学习方法，拥有越来越多的创新精
神。
（五）演演比比，加深理解在学生对故事情节比较熟悉的情况下，
分小组让学生自己演一演 这个寓言故事，充分调动了学生学习的积
极性。小学生，尤其是中低年纪的小学生，对表演 的欲望很强
烈， 他们非常想把自己当作课文中的人物。 这一环节的设计既使
学生好表演的天 性得到了释放， 同时也再现了课文内容， 使学生加
深了对课文的理解，两全其美。
（六）劝导农夫，得出寓意新课程标准上提到语文课具有工具性和人文性。要求教师在教给 学生知识的同时注意培养学生的人文精神， 这是语文教师所不容忽视的。
在教学的过程的尾 声， 我贴出了课文的插图， 图上画着一位农夫在炎热的气候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。
我于是顺水推舟地提出：同学们，看着这位农夫在这么炎热的气候下， 辛苦地拔禾苗， 你忍 心吗？然后让学生各
抒己见， 慢慢地他们由笑话农夫转化为同情农夫， 产生帮助他人的思想。
这个过程就是本课人文性的体现。
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《揠苗助长》课后反思
《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。寓言，有一个很大的特点，就是用生动、形象的语言描绘和摹写人物以及景物，常常能使读者对描写对象获得真切的感受，以至如见其人，如临其境，并唤起情感的体验。这则寓言情节简单，但寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。在这节课中，我设计的教学中，是让学生与文本深入对话， 扎扎实实地进行语言文字的训练， 上了一堂原汁原味的语文课。
一．课外阅读，课内有指导
新课程注重的是积累。平时，我们都在课的最后进行课外拓展，在这课的教学设计中， 我在本课的教学中安排了两次。
第一次是让学生先自己朗读寓言故事， 在班级中开一个寓言故事会， 让学生先对寓言感兴趣，并初步了解寓言。第二次开头揭示课题时，让学生看图认寓言，最后按要求能把故事讲给家长听、 课后再去动手查一查流传千古的中外寓言。
二．关键词语，读中感悟。
我抓住了课文中的关键词汇， 采用不同的方法帮助学生理解关键
词句的含义。教学文章第一自然段时，抓住文中的关键词“巴望”让
学生先找一找“巴望”的近义词是“盼望”、“希望”，“渴望”，
再引导学生从具体的语言环境中理解“巴望”是急切地盼望。学生从
中体会到了文中农夫的急切心情， 由此读出了自己的感受。 还结合
课文的重点词语：“焦急”、“筋疲力尽”、“好像”等等，挖掘教
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材中的语言训练点， 把词语理解与说话训练有效结合起来。
既让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思，又培养了学生的语言表达能力。
三．图文结合，激发兴趣。
二年级的学生已具备了一定的阅读能力，对一些比较浅显的词语，已经能够根据上下文的意思准确，理解出来，较长的句子也基本能准确断句，读通顺。于是，我在教学中引导学生以读为本结合课文
的插图，理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动， 运用朗读、想象说话、表演、续编故事等形式努力让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。
在课堂上有效的引导，学生的描述生动、流畅、有序，可见学生的语言表达是训练有素的。
四．激发情趣，朗读有效。
朗读的训练。应始终以读为主。在琅琅的读书声中，学生渐渐明晰了本寓言的寓意。
假如在学生读到 “他回到家里 , 一边喘气一边说 : ‘今天可把我累坏了 ! 力气总算没白费 , 禾苗都长高了一大截。’”学生能边大声地喘着气， 边学着老农的样子说话。
那就真的是把课文读活了，真正地是走进了人物的内心世界，把握住了人物的身份特点。
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