钱学森先生曾提出了著名的“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”当接触并深入了解了孟照彬教授的MS—EEP0有效教育理论体系及广西壮族自治区的有效教育改革实验成果后，你就会发现孟照彬教授已经回答了这个著名的“钱学森之问”。
钱学森先生的求学轨迹“跨越东西”。他曾说过，在他一生的道路上，有两个高潮，一个是在北师大附中的6年，一个是在美国读研究生的几年。
钱老认为，北师大附中是“他最熟悉的地方”，他在那里度过了一辈子也忘不了的6年时光。实际上，使钱老一辈子忘不了的是北师大附中精益求精的老师们；是注重理解、不让死记硬背的教学方法；是注重动手能力培养，让学生开放式学习的培养目标；是注重创造宽松的学习环境，培养学生科学兴趣的办学特色；是注重选修课开设，培养学生广博知识面的办学理念。所以，钱老说：“6年师大附中的学习生活对我的知识和人生观起到了很大作用。”美国加州理工学院的创新精神和创新学风也给钱老留下了深刻的印记。钱老认为，高等教育必须要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。
通过钱老的学习和成长经历，我们可以认识到教育在一位杰出科学家人生轨迹中的巨大作用，也充分说明了负有知识启蒙和人生观熏陶的基础教育的极其重要性。
孟照彬教授的MS—EEPO有效教育，直指我国传统教育教学中信息传递方式单一、信息存储单元固化，一味单向灌输、效率低下等痼疾，运用现代生理学、心理学和教育学的最新研究成果，破解了困扰我国教育界多年的提高课堂教学效率的核心技术，找到了全方位挖掘儿童智力潜能、大面积培养创新人才、杰出人才的有效教育策略。
有效教育学说的理论核心可以说就是开发儿童智力潜能、培养儿童创新能力和综合素质，“钱学森之问”的教育难题的关键其实也正是这一点。
孟照彬教授说：“在教学领域，谁把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走在世界前列。”有效教育理论体系、操作体系为学生创新精神和创新能力的培养提供了完整的体系平台。有效教育汲取东方教育之知识性教育的优势，采用要素组合等一系列新课型方式，充分运用好“看、听、讲、想、做、动、静”这七大要素，在改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式的同时，为学生构建起开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识综合应用于实践的途径和机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，完整构成学生创新精神和创新能力的基本要素。
首先，有效教育强调课堂教学中的有效强化，以强化学生对基本知识结构的巩固，为学生能力的提升打下坚实的基础。其次，通过让学生积极地思考和不断地整合，将这些知识和技能要素与原有的知识与技能相互作用，内化为结构化、网络化的知识技能结构。在这一过程中，有效教育利用单元组形态、课堂动静转换等要素，激发学生积极思考，不断将所学知识结构化、网络化。同时，通过在单元组形态中对亲和力、关照、关注、倾听、有效利用资源等要素的训练，培养学生语言表达能力、人际交往能力、团结合作协调能力、独立思考能力、独立完成任务能力和搜集信息并分析整理的能力等。再次，在解决特定任务的学习情境中，让学生运用一定学习策略，以活动任务为中心，将不同知识技能进行组块，实现知识、技能和策略的融会贯通和高度网络化、系统化，形成有利于问题解决的、程序化的活动经验结构，这标志着学生的创新能力已经达到了较高的水平和创新状态。孟照彬认为：“真正的教育是思维和能力的培养训练，创造性思维和创造性能力是它的高级形式，应贯穿在教育的始终。”
有效教育理论与传统教育教学理论截然不同的地方，在于它不仅有自己的理论体系，更重要的是提出了与之对应的方法体系，也就是创造出了一整套“课堂教学的操作系统”，就像比尔·盖茨开发出了电脑操作系统软件从而“把世界引向未来时速之路”一样，我们相信孟照彬教授的这套“教学操作系统”，必将有助于把中国教育引向人才辈出的教育新纪元。