【人物速写】
认识张康桥的人，总喜欢把他的名字与徐志摩笔下的《再别康桥》联在一起，“其实一点关系也没有”，在他的多次解释后，别人还是将信将疑。他有些诗人的气质，他的教育人生也有着诗的起承转合。
起——
他年少时考试经常不及格，更多的时间并非是在读书，而是在与伙伴的打闹嬉戏中度过，可一旦认真起来，班上的同学谁也赶不上他。他组织几个伙伴成立学习小组，几乎是在超前学习、课堂反刍中度过了中学时光；考取南通师范后，却并不循规蹈矩地学习规定的功课，而是重点钻研哲学，以至于高等数学考不及格，却有了“康德”的外号；同学说别看他长相斯文，却曾在师范里干过不少“坏事”。这种闲适的儿童生活和随性的学习经历，作为人生的底色，静静地流淌在张康桥的血脉中。
承——
他家有一间屋，全堆着书，他喜欢将不同作者写的相关主题的几本书放在一块看，你可以在他的讲座中时常听到同一问题各位专家学者不同的看法，然后便阐述自己的看法，你必须具备一定的专业理论知识，否则你的话语系统和他的就不怎么对接得上。他曾经在不同的学校任不同的职务，分管过包括食堂管理、接送车“调度员”在内的各种各样的工作，每次安排他都愉快接受，因为他把所有的经历都看作一次学习和成长的机会。他曾被邀请到全国各地上公开课，却常常不太在乎课的结果，更在乎与普通教师或者名家的对话过程，当然也不忘记与风景名胜的亲密接触。当《望月》、《林冲棒打洪教头》和《九色鹿》等经典课例在全国颇有影响时，他又回头批判性地把这些课重上了一遍……
转——
他做校长了，而且是溧阳市实验小学历史上最年轻的校长，正当人们认为他登上更高的台阶，看到更美的人生风景时，却发现他已转向。他打磨语文课堂，不再将自己的意志强加给学生，而是更加关注学生的生命状态，总是去问问学生是怎么想的；他更关注教师的发展，一方面逼着教师搞研究，另一方面又不断地询问，你需要我做什么；他更关心课程与教学，希望能在国家课程校本化上做出一些探索；开行政会时，他建议大家更多地涉猎其它行业知识，还亲自给全校教师做经济学方面的讲座；他组织教师互换学科教学，去体验不同学科教学的酸甜苦辣；他请时尚界人士指导教师化妆，请中医教授讲中医哲学；他想像着有一天，教师都能向着明亮的方向奔跑。
与此同时，他慢慢地淡出“教学明星”的舞台，越来越少外出上公开课，一些商业性的大型教研活动，他一律拒绝，因为他觉得这样的公开课不是真实的教育情境，他更愿意回到日常的课堂，回到教育的原点。
合——
他埋头于课堂与书本中，发掘古今中外大师的教育智慧，出版专著《上好小学语文课》、《为什么做教师》，又花了整整四年时间，写成第三本书《在教育家的智慧里呼吸》，各方的好评如潮。
他在三年多的时间里，实现了由“青年新秀”到“特级教师”的跨越，不到40岁的他，最近又成了“江苏省人民教育家培养工程”最年轻的培养对象。有人说这是一个传奇，熟悉他的人则觉得，经过了平凡而又不平凡的“起”“承”“转”之后，这样的飞跃其实是“水到渠成”。
七〇后的他已是白发苍苍，虽有着遗传的因素，但也与他书读得太多、思考得太多不无关系。他说，好多事情都要急着去做，生活中永远是起点……
【人物档案】
张康桥，溧阳市实验小学校长兼党支部书记，溧阳市实验小学教育集团管委会主任。先后被评为江苏省优秀教育工作者，江苏省语文特级教师，江苏省“333”高层次人才培养对象，江苏省“人民教育家培养工程”培养对象，常州市名教师工作室领衔人等等。有《在教育家的智慧里呼吸》、《为什么做教师》等专著，先后在《人民教育》、《江苏教育研究》等报刊杂志上发表近百篇文章，在全国各地讲学近百场次。
溧阳市实验小学有110年的历史，在上个世纪90年代就已成为省内外有一定影响力的品牌学校。近几年来，我们一直在寻找学校新的生长点，经过数年的在学习中继承、反思中扬弃、实践中超越的研究与探索，我们提出了“生长教育”这个命题。
一、生长教育：生命发展的最佳选择
我们提出生长教育，主要有三个方面的原因，一是基于教育现实的考量，二是学校发展的必然趋势，三是生长还原了教育的本质。
（一）生长：教育现实的诉求
现实教育存在着严重的功利化趋势，很多学校不是在创造适合学生的教育，而是在创造急功近利的教育。这样的教育导致了学生素质发展的严重问题：
一是学生身体素质的下降。总体上，我们学生的身体素质逐年下降，近视率、肥胖率等不断攀升，健康的生活方式没有得到有效推行，学校普遍缺乏完整的“生命与健康”的课程。与此同时，体育课包括“阳光运动一小时”也严重异化。本来“阳光体育运动一小时”是为健康服务的，其主要评价标准应该是有利于身体生长的“面带微笑”、“微微出汗”，结果在学校里变成了“快”、“静”、“齐”等视觉标准和严格整齐划一的军事化操练，至于学生是否心情愉悦还是大汗淋漓，谁也不管！与此同时，过重的课业负担和应试教育的压力，造成了锻炼收效甚微，甚至有很多人怀疑做眼保健操究竟有没有用。没有身体生长的教育观念，没有生命与健康的教育意识，不管是“眼保健操”，还是“阳光体育运动一小时”等举措，只能是“亡羊也补不牢”。
二是学生普遍缺乏行动能力。当前的学校教育可以概括为三个为主：以书本为主、以听与说为主、以解题为主。这就造成了三种现象：学生只会读书，不会“生活”，除了读书，不知道如何与人沟通、交往与合作，缺乏必要的团队意识与领袖能力；学生能说会道，但语言与行动严重分离，讲一套做一套，容易出现人格分裂与心理扭曲，人格与心理均没有得到应有的生长；学生解题水平世界领先，一旦动手做事则世界落后，没有丰富的经历，缺少生活中解决问题的实际经验。
三是学生普遍缺乏情感能力。情感能力是一种以情感体验为基础的，通过学习形成的综合能力，主要体现在自我调控、自我觉察、移情能力和自己与他人的情绪管理等诸方面。由于学校的道德教育以说教为主，教学主要用脑不用手、动嘴不动脚，课堂一味追求所谓的“效率”与分数，几乎没有思维上的“磕磕碰碰”和心灵上的沟通关爱，普遍缺乏情绪感受与情感调控能力，面对友情、爱情与亲情等情感问题，既不知道如何建立与呵护，也不懂得如何解决问题，显得任性、冲动、狭隘甚至冷漠。