“圆柱表面积”听课笔记
课前先学——
自己动手制作一个圆柱；
写出制作步骤；
制作过程中有什么发觉？
请试着算出圆柱表面积。
课上对话——
师:谁来说说你是怎么做圆柱。
（听到老师这个提问，我在想教学从学生经历实践体验入手，值得肯定）
生:我准备了纸、圆规和剪刀……
（自信表示，一定很多有价值内容，倾听，延伸，提炼，概括，问题一样得四处理。这课有听头）
师:你直接说出步骤。
（这么无情地打断学生讲话，有些失望）
生:我先准备纸，然后就卷成圆筒，再剪两个底面，就做出来了。
（这是个应变能力很强学生，老师要什么，她就能给什么。其间省略太多东西了）
师:好。
（这里“好”起着语言过渡作用，然而，学生操作经历概括，是否有利于了解圆柱侧面和底面之间关系，老师并没相关注）
师:侧面长和底面周长有什么关系？
（看得出老师最急于提是这个问题，也难怪，这个一个全部教案中全部会出现问题）
生:相等。
师:是这么吗？请你把它剪下来。
（“剪下来”行为怎么不是学生为了说明问题主动行为，而是老师为了板书和讲解发出指令）
（学生刚拿出剪刀，老师就一把接了过来，把学生精心制作圆柱剪开，贴在黑板上。有些学生小声说道：“真可惜。”）
师:同学们，你们看，这个圆柱侧面展开是一个长方形，长方形长等于圆柱底面周长，长方形宽等于这个圆柱体高。
（迫不及待地告诉，自我中心意识强）
师:圆柱表面积你们会算了吗？
（一句口头禅式提问，不用想全部会知道学生会怎么回复）
齐答：会了。
（真会了?还是应付老师齐答）
如此“快节奏，高效率”教学，看起来过程顺利，不过老师主导课堂，能否实现教学目标，不得而知。
读通教材——
1.让学生探索研究长方形长和宽和圆柱关系，发觉长方形长等于圆柱底面周长、长方形宽等于圆柱高；
2.在怎样计算侧面积推理过程中，锻炼形象思维和抽象思维，培养空间观念；
3.指导并训练学生计划处理问题步骤，形成处理问题思绪。
对话学生——
课后，找到那位说制作步骤学生，和她有了这么对话：
我:现在愿意跟我们说说圆柱制作过程吗？
生:老师根本没有让我把话讲完，其实为了今天讲话，我昨晚就准备了。
我认为，制作圆柱其实并不轻易，尤其是制作要求底面和高圆柱。我和同学们，基础全部是先用一张长方形纸做出圆柱侧面，然后再用这个圆筒画出两个圆，作为圆柱底面。这么制作看起来任务是完成了，但算圆柱侧面积和底面积全部不太方便。
假如要是让我再制作一个，我会先量出长方形长和宽，假如用宽作为高，这个长就要用两次，一次是用来求侧面积，一次用来算底面积，因为我发觉长方形长就是圆柱底面周长。
我：你发觉，全班学生全部会发觉吗？
生：我相信我们班上有不少同学并没有很好了解。
我：那怎么办？
生：老师不是在黑板上讲了吗？没了解就背公式呗。
生：老师，我们在课前还讨论过这么问题，就是为何全班学生做出圆柱全部是瘦瘦高高，身材全部那么好。其实大家做圆柱时，全部是用长方形长作高，宽长度才是底面周长，我并不赞成老师说：圆柱体侧面展开是一个长方形，长相当于底面周长，宽相当于圆柱高。应该说:圆柱体侧面展开是一个长方形，长方形长和宽中一条边相当于底面周长，另一条边相当于圆柱高。
听课感言——
我们不能责备我们孩子竞争力差，知识面窄，缺乏创新能力， 我们老师总是在追求整齐划一，总是在拒绝倾听孩子心声，关闭了和孩子心灵相约通道，我们孩子能闪烁着求异光芒吗？
倾听和拒绝倾听，两种截然不一样态度，得到也是两种截然不一样结果。其实，仔细想想，教育有时简单得只需要一次充满了解和信任静静倾听。
思索题：
用同一张长方形纸，卷两个不一样圆筒，做成圆柱后，它们表面积是否一样大？
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