英国诺丁汉大学建于1881年，是英国著名的重点大学，在英国大学中综合排名列第六，并跻身世界大学100强，排名第56位，是国际著名大学团队U21的成员之一。诺丁汉大学的学术工作分为6大系列：艺术、教育学、工程学、法学和社会学、医学和卫生科学、科学。诺丁汉大学教育学院是英国建立最早的、同时开展学历和非学历教育的学院，2005年4月——8月，笔者作为2005年度中英远程教育培训项目的访问学者，在此进行了为期4个月的访问学习。下面结合访问英国诺丁汉大学的所见、所闻、所想，就教师培训、成人教育和网络课程设计等领域，谈谈英国教育对我们的启示。
一、教师的角色与培训
在英国的大学里，教师的最大作用是指导和答疑，给研究生上课的教授上一门20个学分的主专业课一般只有30个学时的正式授课时间，在多数情况下，2个小时的授课量学生需要6个小时的课前准备和4个小时的课后消化。这种特殊的教与学的理念十分强调学生有较强的自学能力，这无形中就需要学校提供一个理想的学习环境。在英国取得教师资格主要有两条途径，一是在大学或高等教育学院取得教育学士学位，二是在获得非教育专业的学士学位后，再经过一年教育研究生课程学习，获得教育研究生资格证书(PGCE)。
诺丁汉大学这样一所传统高校，日常教学工作仍以传统教学为主，虽然对于业余学习学生开设了网络课程和网上辅导，但是在教师教学工作中并不占主要地位。诺丁汉大学教育学院是英国最大的教育学院之一，它在教师培训、提高英国本国教育及国际教育的研究和教学质量方面享有国际声誉。它的教师培训项目非常有特色，尤其是非常重视教学实践环节。其一年的教学分为三个学期、36个教学周，其中24周是在中学进行教学实习。在新的学年开始，学生先在大学接受教育理论、教学方法等知识的学习，然后去中学进行教学观摩，开始准备自己的实习教学。在春季学期，学生主要在中学进行教学实习，时间为13周。实习过程中，导师会给实习学生提供意见和支持，他们经常会到实习学校观摩，与实习生讨论实习中遇到的问题、取得的进步以及进一步的意见。学生回到大学进行教学方法的学习，对教学实习进行总结。最后，学生回到实习学校再进行几周的教学实习，以检验所学的教学理论，并为进人中学从事教学工作做好充分的准备。从rJ_h教师研究生课程的培训过程不难看出，诺丁汉大学教育学院教师资格培训是将教学理论学习与教学实践放在同等重要的地位，从教学时间来看，教学实习甚至超过了理论学习，可见教学实践环节的重要性。
通过参加教育研究生课程(PGCE)和继续教育研究生(PGCCE)课程的学习，笔者发现，英国大学的课堂教学与我们有着很大的不同。在课堂上，教师不是教学的主宰，教师的角色主要是引导者和组织者。课堂没有固定的教材，教师给学生提供大量的参考书目和文章及相关的网站。在课堂教学过程中，学生往往分组而坐，教师提前布置或在课堂上提出问题，各个小组进行讨论，然后推选出代表，或者整个小组进行讲解和演示。学生积极参与讨论、辩论并展示自己的观点，课堂上经常讨论得热火朝天，学生可以随时向老师提问，或者阐发不同观点和感想，学生之间的讨论交流也很热烈。老师和学生平等交流，彼此启发补充。教育学院的评价方式也是很有特色的，在讨论和练习的课堂上，往往是马上对学生的表现进行评价。这种以学生为中心的互动式教学方法，注重考察学生应用能力的灵活的、科学的考核方式，给笔者留下了深刻的印象。
以上这些特点对中国教育体制有较大启发，我们可以在以下几方面作一定的探索：
1．教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者，是知识创新的重要力量，教师的价值趋向、精神风貌和能力、素质直接影响着学生的素质。要培养面向21世纪的创新人才，首先需要有创新意识和创新能力的师资，只有不断提高教师的专业水平，才能保证高质量的教育水平。而我国的师范教育与师资培训工作在整体上还是传统的，教师培养与在职培训基本上是割裂的，高等师范教育的优势资源未得到充分利用，在职教师培训往往在低水平上重复进行。因此，只有重视在职培训，重视教师教育各阶段的发展需要，充分挖掘师范大学教育专业资源为基础教育服务，才能从根本上保证教师队伍的高质量，进而切实提高教育水平。
2．要保证我国中小学教师在职培训，经费仍是一个关键的问题。与英国及其他国家相比，我国中小学教师在职培训的经费很少，急需加大投入。
二、成人教育的定位与体系化
在英国，成人学习、终身学习的观念是深入人心的，英国开展成人教育有着悠久的历史，1798年，第一所成人学校就出现在诺丁汉，它主要为当地蕾丝和针织品工厂的年轻女工教授《圣经》、识字及算术。英国政府对成人教育和终身学习非常重视，1998年，英国教育与就业部发表的绿皮书《知识时代：新英国的复兴》，提出了政府的终身学习政策，旨在鼓励人们不断提高和完善自己的技能、知识和认知能力。学习对于很多英国人来说是一种乐趣，是对自己能力的证明，而不再是谋生的手段。
英国很多大学都设立了成人教育机构，诺丁汉大学教育学院继续教育中心是英国建立最早的、同时开展学历和非学历教育的成人教育机构。中心开设有10个专业，150多门课程，包括艺术、建筑、计算机、社会发展史、考古学、成人教师职业培训，宗教研究、科学技术等。中心对于业余学习的课程没有特别的入学要求，但学生在学习期间要完成规定的作业才能获得学分，这些学分与普通高校的学分是可以互换的。该中心提供的范围广泛的课程以及方便的学分替换方法，既满足了那些视学习为享受的人群的需要，又为那些希望通过业余学习以获得学位的人提供了渠道。
我国成人教育行政管理体制的一大弊端是国家对地方和基层统得太严、管得太死，抑制了其作用的有效发挥。要改革这一弊端，首先必须强化地方政府在成人教育发展中的统筹决策功能，进一步扩大地方政府在制定成人教育发展规划、招生计划、专业调整设置等方面的决策权、统筹权，以利于其从各地实际出发，统筹规划，合理布局，使地区内各类成人教育之间以及成人教育与普通教育、职业教育之间相互协调、互为补充、共同发展，从而为各地区经济建设和社会发展服务。
1．政府必须在成人教育发展过程中扮演重要角色，切实提高对其重要性的认识。在英国继续教育发展过程中，政府扮演了重要角色。政府主要通过研究和分析问题，制订法律和政策，财政资助，鼓励和引导组织及个人参加继续教育活动，领导和组织实施继续教育的各种行动计划和活动等，来发挥积极作用。
2．应进一步完善行政管理体制，充分调动地方办学、管学的自主性，发挥地方办学的积极性和灵活性。成熟而完善的成人教育行政管理体制不但能
有效地发挥国家对成人教育的宏观调控，更能够充分调动地方及各方面办学和管学的积极性。英国政府很注重把成人教育的办学权和管理权下放到地方，充分发挥地方的自主性和灵活性。英国通过将大部分学校的设置权、教育规划和改革权、决定教育具体发展进程和阶段计划的权力交给地方，从而调动起地方发展和改革本地成人教育的积极性。
三、信息技术与网络课程
英国历届政府都十分重视发展信息技术并努力将信息技术作为教育现代化的驱动力量。1998年，英国首相布莱尔提出：“数字技术有助于提高教育质量，为所有学习者，尤其是那些可能蒙受社会排斥的人群，创造更多的学习机会，同时，信息技术也将为工业、贸易的发展注入新的活力，从而将会显著改善我们的生活质量。”
英国政府对学校使用信息交互技术十分重视，投资力度大、调控水平高，制定了一系列相关政策。例如为学校拨付购买网络课程资源专款，启动课程在线工程，鼓励教育软件开发、企业竞争等。企业在政府有效的调控下投入了大量的物力、财力，开发出大批具有较强针对性的教育类软件产品和技术服务。
诺丁汉大学是一所传统高校，在日常教学中，多种媒体如计算机、投影仪的使用非常普遍。近年来，学校对在线学习也非常重视，诺丁汉大学是英国电子大学控股公司的成员，英国电子大学是由英国政府发起的，它提供了一个开发、传播课程的平台，诺丁汉大学为它提供了旅游方面的课程。2003年，在英国高等教育拨款委员会的资助下，eChina计划开始启动，这是一个中英网络教学合作项目，诺丁汉大学教育学院承担其中的教师培训项目。目前学院与北京师范大学、北京外国语大学正在联合开发研究生层次和本科层次的网络课程，修完课程的学员将获得结业证书。学校很强调在线学习设计的重要性。
在教育学院，教育研究生资格证书培训和继续教育研究生资格证书培训都分为全日制学习和业余学习，业余学习的学生可以根据自己的情况在1—3年内完成学业。教育学院为业余学生提供了网络课程，大部分学习可以通过网络课程来完成。对业余学习的教育学博士也提供了网络课程，除了每学期一个星期的面授辅导外，学生还可以通过这些网络课程来进行学习。这些课程颇具特色，十分注重课堂教学的练习及学科教师的各种需求，为学生提供了大量的灵活的工具，学生可以添加自己的网页，可以进入小组讨论和论坛。其设置的栏目有公告、课程信息、导师信息、课程文件、作业评价、讨论板块及与该课程相关的各种外部网站链接等。这些课程都有详细的教学目标、单元内容、学习方法指导、媒体使用指导等，学习指导主要对学习的内容、时间及如何运用各种工具进行指导；媒体使用指导主要向学生展示真正的教学过程、方法、教学准备等一系列教学实践；作业评价指导每一教学单元应该掌握的内容以及作业的要求。这些网络课程主要以文档形式为主，很实用，所有的教学内容都可以从中获得，学生还可以从课程提供的对外网络链接上得到大量的信息。
与诺丁汉大学教育学院的网络课程相比较，我们制作的网络课程并不比他们逊色，在美工设计、教学内容的丰富链接方面还要略胜一筹；但是在对学生学习的支持服务方面、在考核和作业评价方面，还存在一定差距，有很多地方值得我们学习和借鉴。
1．大力发展教育信息技术、促进学校教育现代化，应该是政府的一项重大教育政策。数字技术有助于提高教育质量，为所有学习者以网络形式连接各级各类学校、图书馆及各类社区学习资源，为学习者提供无限的学习资源空间；可帮助教师和教辅人员借助信息技术手段进行更有效的教学，学校进行更有效的管理；使每个毕业生都能够通过学校学习深刻认识并熟练应用信息技术，从而适应信息化社会的需要。
2．应加强基于网络支持的数字化学习。学习将不再受制于学校课堂和上课时间的时空局限，教育网络将为学生提供丰富多样的专题教学参考资料和其他课程资源。学习者可以通过网络接受学科专家的指导，与同学在网上开展讨论和小组活动。凭借网络支持，学生作业的储存、传递和评价方式都将在网上完成。学习者对自身的学习内容、进度及其成效将承担更大的责任。对于教师而言，开放。便捷、丰富的数字化教育资源将迫使他们改变自身以教科书为标准的教学方式，而探寻更为灵活多样的、教学相长的互动发展模式。此外，教育教学工作的成效指标和评价方式也将发生变化，以适应数字化教育时代的教学方式要求。
3．应加大信息通讯技术与学校课程教学的密切结合，这样将极大地激发教师的创新潜能，增强教学的深刻性，提高教学的效率。