反思育儿点滴调整科学课堂教学
浙江省丽水市梅山小班 张金青邮编：323000
［摘要］育儿，在于壮其体、长其智、养其心；育生，在于传其道、授其业、 解其惑。育儿、育生，看似不同，实则相通，可相互借鉴，更可相互促进，育儿、 育生相辅相成。在家育儿，在校育生，实则育了自己，在比较中思考，在比较中 学习，在比较中成熟。
［关键词］科学课堂教学留白调味品倾听
在乖巧伶俐的儿子面前，“母亲“是我的光荣称号，壮其体、长其智、养 其心是我的职责；在活泼可爱的学生面前，“老师”是我的神圣角色，传其道、 授其业、解其惑是我的使命。育生，让我懂得“严师出高徒”；育儿，让我知道 '‘爱生如爱子”。在家育儿，在校育生，实则育了自己，所以，我更是一个求知 者、探路人。
育儿、育生，看似不同，实则相通，可相互借鉴，更可相互促进。本文仅从 中摘取儿个侧面分析育儿、育生、相辅相成的关系，以期以育儿之道促育生之理, 在育儿、育生中促己成长。
一、以“留白”来引导学生“畅所欲言”
一直以来，我们习惯倍加呵护自家小孩，走路怕摔倒，玩耍怕碰伤，尤其 是习惯把大人的思维转嫁于小孩身上，“是与不是？该与不该？做与不做？ ”都 全盘灌输。但我们应该深知正是我们的笫一次放手，小儿才有迈步第一步的可能。
当然更重要的是思维上的“放手”，往往能让我们收获许多惊喜。记得我家小儿 五岁时有一副国际象棋，因为家人都不懂棋法，只能当玩具玩。玩多了，小儿居 然自创了一套棋法：在棋盘已方的前两排自曲“排兵布阵”，然后对攻，所有棋 子只能一次走一格，黑方棋子在黑格上才能吃横向或纵向的白方棋子，棋子大小 按棋子高矮确定，但最矮的可以吃掉最高的，最后以剩余棋子多少定胜负。按照 通儿的“棋法”，我们试着下了儿盘，感觉蛮好，但会“堵车”的悄况出现，于 是小儿乂提出可以斜着走，巧妙地解决了 “堵车”问题。此事让我深思许久，庆 幸我们没有灌输固有的棋法，才有小儿的自创。正是因为有了 “留口”，才收获 了 “硕果”。
反观我们的科学课堂教学，我们常常不愿意、或是不敢试、其至是不屑于对 学生的“放手”，往往“以收代放”。“与其让学生瞎探究，不如自己有条有理 地讲解”之类的观点盛行。诚然，无序的探究费时费力，而“收放自如”的课堂, 则是留给学生一个自山发挥的空间，一个碰撞思维、舒展个性的机会。如果课堂 没有留出必要的时间和空间给学生去思考和想象，那么学生就失去了从个人想象 力出发去填补教学流程中的“空白”的机会，也因此失去了独立思考、大胆想象、 合作探究的机会。
比如在学习《地球的自转》时，我给学生布置了一个小课题：假如地球停止 自转？要求写成一篇科学小文章。一周后，我专门安排了一节课用于交流大家的 研究成果。结果让我始料未及。在研究形式上，不仅有网络查阅，还有家庭激辩; 在报告形式上，不仅有重在说理的议论文，也有重在说事的历险记。尤其是研究 结论上更是开放，可谓五花八门。有学生将地球停转分为缓慢停止和急速停止两 类进行分析；有学生研究地球停转后改成南北向自转的情形；有学生在研究停转 后果的基础上剖析停转原因；有学生不仅指出停转带来的悲惨景象，也描绘了停 转带来的好处。这节课后，我将研究小文章交给语文老师，我相信这也是一份很 好的语文教材。
这样一次“留白”的尝试，不仅巩固了教材的知识点，也促进了学科的融合; 不仅培养了学生的学习兴趣，也开拓了学生的思维视野。合理、适时、适度的留 白，能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间， 留足学生自山思考的余地，从而引起学生展开充分的联想和想象，展开大胆的讨 论交流，激发学生的求知欲，进行积极地“再创造”。从教学效果看，留口是一 种富有鼓舞作用的教学方式。我们要相信他们的思维，相信他们的能力，相信他 们的潜能，放心地去“放手”，给他们一个想象的空间，一个自我填充的空间。
二、以“调味”来促进学生“趣味学习”：
小儿六岁，与大多小孩相似，对吃饭总是比较“感冒”，其症状有三：一是 态度上的无所谓，甚至有“被逼“的味道；二是过程上的漫长，没有一个小时解 决不了“问题”；三是结果上的“少量”，一餐就一小碗，绝不添饭。当然，归根 到底问题还在于态度。为了让儿子能够“主动去吃”，我想了很多方法。不仅蒸、 炒、煎、煮、炖变化着做，而且还有荤有素、有酸有辣。但我的“调味”更多的 用在餐桌上。有时给点“甜味”，吃多了点、吃快了点、吃杂了点都好好表扬一 番；有时给点“辣味”，一家人来个吃饭比赛，慢者重罚；有时给点“苦味”，迟 迟不开饭，让小儿好好感受饥饿的味道；有时给点“酸味”，给小儿不喜欢的菜 取一些诸如“小布丁菜”、“恐龙草”、“聪明菜”、“维C汤”、“清凉排毒汤”等名 称，诱骗小儿动筷。
试想一下，学生每天的“上课”，正如我家小儿的“一日三餐”，难免乏味。
一成不变的教学方法，循规蹈矩的课堂学习，必然让学生产生厌倦心理，难免游 离于课堂之外，可谓“教师很辛苦、学生很痛苦”。从厌食到厌学，其根源不全 在小儿、学生。对于教师而言，多年形成的个人教学风格，习惯性的传授式教学 方法都不可能天天变、月月变，但我们可以适时、适当地给学生一点课堂“调味 品”，让学生在有“新花样”课堂中开心学习、主动学习、有期待地学习。“调味 品”的合理使用，往往有“一石激起千层浪”的神奇效果。如谐音口令法、角色 扮演法、分数信贷法、小小助教法、知识拔河法、课堂不倒翁——例如（谐音 口令法）：在学习“氧气的制取”的操作步骤时，学生很容易前后混淆，我就让 学生试着编写口诀。有学生在七个步骤中圈出七个字“查、装、定、点、收、离、 熄”，然后将这七个字同音化为“茶庄定点收利息”，全班学生一下子就记住了。
乂如（角色扮演法）：化学方程式的书写步骤，我把它归纳成这四句话：“左反应 右生成，中间短线有一横；化学式配系数，质量守恒要记住；生气体有沉淀，向 上向下标个箭；有条件要注明，横线改等方配平。”这样学生书写化学方程式时 就不会因粗心而犯错了。乂比如：学习七年级“脊椎动物”的内容，我就安排学 生在预习时自选一种动物，以第一人称形式进行自我介绍。“我虽然是一只小小 的蝌蚪，但我有孙悟空的变身术，我能脱去尾巴，穿上绿衣裳，我既能在陆上跳 跃乂能在水中畅游，所以人们把我归为两栖类动物，乂因为我背部有一条脊椎骨, 所以我乂属于脊椎动物。我是人类的好朋友……”。有的学生则以相声、朗诵的 形式讲述动物的故事；有的学生以书信的形式表达动物们的“心声”，呼吁人类 善待小动物；还有的学生穿上各种动物模样的衣服表演小品。一节课下来，学生 一直处于兴奋状态，教学效果非常明显。乂如：在学习"云、雨、雪、露、霜、 雾的形成”时，把学生分成“云组”、“雨组”、“雪组”、“露组”、“霜组”、“雾组”, 以比赛的形式进行自我介绍。学生学得轻松，玩得开心，也锻炼了胆量和口才， 真不愧是一举多得。
教学“调味品”的适时、适当、灵活运用，能够培养学生的学习兴趣，激活 些许沉闷的课堂，激发学生持续学习的动力，往往会收到事半功倍的效果，可谓 “虽小犹大”。当然，教学小点子仅是一种“调味”，用多了、用滥了，学生自然 也会疲劳了。
课堂教学是需要“调味”的，什么时候加调料，加多少调料，加什么样的调 料，都应该仔细思索、小心尝试。这也我懂得一个道理：常变才会常新，才能常 胜。我们既要有求新求变的意识，充分理解常变常新的重要性；也要有求新求变 的勇气，要勇于突破自己、突破他人。总之，我们要学习“孙悟空”，要会变、 能变、常变。
三、以“倾听”来了解学生“内心倾诉”
2009年央视《开学第一课》中有这样一个给家长的倡议：“一盏灯、一席话、 一段路”。建议家长每天在孩子入之睡，在灯下跟孩子专注地交流，听听他一天 下来所经历的、学到的、感受到的东西。通过一席话的的交流陪伴孩子走过人生 的每一段路，在相互了解中促进相互理解。为此，我也努力尝试着去做了近一年。
一年中，我了解了儿子的学习内容，熟悉了儿子的亲密好友，感受了儿子的喜怒 哀乐，掌握了儿子的小小秘密，理解了儿子的小小烦恼。在述说与倾听中，母亲 为儿子“掌灯”，指明前进的方向，也树立儿子自强自立之心，母子之心越贴越 近。记得有一次谈话，儿子告诉我说幼儿园的桂圆很好吃，我随意说了一句我也 喜欢吃的。谁知一周后，儿子居然偷偷从幼儿园带回一颗桂圆送给我，说是自己 省下来的。可以说，一盏灯，是平凡琐事的沟通；一席话，是自信自强的基础； 一段路，是一生旅途的考验。
回想一下我们的教学，每一天我们在三尺讲台上滔滔不绝，希望把每一个知 识点、每一个章节讲透、讲足、讲精。重复与唠叨成了我们老师的共性。当然， 我们也在鼓励学生多提问，也希望让“为什么”贯穿整个课堂。但师生的交流主 要还在于学习内容层面，很少去倾听学生学习的感受，很少知晓学生学习的困惑。
可以说，知识层面的难点易破，学习心理的疙瘩难解。作为教师，我们要创造机 会让学生表达学习的感受，分事他们的快乐，释放他们的苦闷，用心去倾听他们 的心声。
从教学情感角度来说，知识传授和情感交流应该是教育教学过程中并驾齐驱 的“两驾马车”，是相辅相成的。换句说，功夫不仅在教材、在课堂，也在课外、 在课间。所以，我们教师要多走进学生，多倾听、多交流。倾听的方式有多种多 样，可以集体倾听，也可以个别倾听，更可以无声倾听，一个眼神、一次拍肩足 矣。在每个学期初我会给学生一张问卷，让学生述说自己学习科学的想法、建议 和意见，可以记名，也可以不记名。在每次阶段性考试后，我也会专门安排一节 课，让学生畅所欲言，给学生一个表达喜悦或是宣泄失望的机会。这些都是集体 倾听。当然更多的是个别倾听，对此我主要是通过周记来交流。
作为教师，不仅在课堂要调动学生学习积极性，多问“为什么”，也要在课 外多与学生交流，让学生说出真心话，才能发现学生的真实问题。灯下小儿的述 说，课外学生的倾诉，都让我懂得一个道理：时时处处皆教育。主动的“我说你 听”是一种常用的教学方式，被动的“你说我听”也会有不一样的教学效果。当 我们习惯于条条框框说教的时候，不如静下心来，细细倾听，慢慢引导，寓教于 “细水慢流”之中。
“一日为师，终生为父”。师者，如同父母，要象育儿一样用慈母心去培育 每一个学生，也要象育生一样用平常心去陪伴成长中每一天。作为施教者的我们, 要反思育生的成与败，要剖析育儿的得与失，在反思与比较中，使育儿、育生趋 于一体，使教育者和受教育者都变得更加完善、更加成熟。
参考文献：《中学科学教育》 陈志伟
《教育研究引论》 谢延平
《树己立儿》 郑振华
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