教学设计教学设计试卷(教学设计)

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教学设计教学设计试卷(教学设计)

姓名:_____________ 年级:____________ 学号:______________

题型

选择题

填空题

解答题

判断题

计算题

附加题

总分

得分

评卷人

得分

1、学校意义上的“教学”可以理解为:教学是以课程内容为中介,学生在教师的指导下共同开展的( )。

A.学习活动

B.读书活动

C.互助活动

体育活动

2、“系统”是指由若干相互作用、相互依存、相互影响和制约的成分或因素,为达到一定的目的或目标而组成的( )。

3、教学设计的基本要素

4、是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答,通过对这些问题的逐一回答,来比较清楚地发现适用于一定教学目标(或一定教学情景)的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。

A.问题表法

B.流程图法

C.矩陈选择表

算法型

5、20世纪70年代中期以来,认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究,发现( ),并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。

A.年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童

B.年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童

C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童

年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童

6、知识存在于个人和群体的行动中,随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调,知识产生了,知识和能力的发展,就像语言的发展,发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是( )。

A.设计学习活动的行为主义原则

B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义现点

设计学习活动的情境认知观点

7、认知依靠多种人工制品和工具的应用,主要是语言和文化,这些工具和建构起来的环境组成了媒体、形式或世界,通过他们认知才得以发生。问题解决包括了对目标的论证,该目标与一个情境所提供的资源和工具有关。这是( )。

A.设计学习活动的行为主义原则

B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点

设计学习活动的情境认知观点

8、通过观察他人在一定情境的行为,能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的观点。

A.社会学习理论

B.行为主义学习理论

C.建构主义理论

情境认知理论

9、激发学习动机的技术。

10、形式运算阶段的思维方式有哪些特征?

11、瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么?

12、布卢姆关于教学目标的分类有哪些特点?

13、从一对一评价中获取的各种信息应该对哪些问题提供有效的证据?

14、实践题:应用课外活动的设计原则设计一个课外活动的方案

15、( )是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策,它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。

A.传递策略

B.宏观策略

C.管理策略

组织策略

16、( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策,对教学媒体的选择有较强的指导作用。

A.传递策略

B.组织策略

C.管理策略

微观策略

17、当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时,人们能够学习的最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说,学生如果首先掌握了子任务,就能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是( )。

A.设计学习活动的行为主义原则

B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点

设计学习活动的情境认知观点

18、为了把一个任务迁移到另一个任务,学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会,就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是( )。

A.设计学习活动的行为主义原则

B.设计学习活动的信息加工观点

C.设计学习活动的建构主义观点

设计学习活动的情境认知观点

19、( )认为,知识是分布式存在的,即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说,知识的意义分散在人们所处的情境中,是人与情境交互作用的产物,因而,是无法从情境中单独隔离出来的。

A.情境认知理论

B.建构主义理论

C.信息加工理论

行为主义理论

20、具体运算阶段的思维方式有哪些特征?

21、教学目标的主要功能包括哪几方面?

22、在教学设计中选择运用问题探究式教学法时,有哪些要求?

23、简答什么是快速原型设计模式?

24、格拉克和伊利的模式的特点。

25、

实践题:

根据抛锚式教学的几个环节,设计一个教学方案。

26、( ),教学媒体有助于传递教学信息标准化,使教学活动生动有趣,有效的运用学习理论和教学理论,提高教学质量和改进教学方法。

A.从微观上看

B.从中观上看

C.从宏观上看

从性质上看

27、( )涉及设计教学活动的决策,包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构,学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。

A.组织策略

B.管理策略

C.传递策略

呈现策略

28、在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中,将个体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指( )。

A.用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量

B.在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投人的心理容量

C.构成整个的心理加工空间

用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围

29、根据现代学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计可以归纳为三个层面。他们是指( )。

A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

B.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计

C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计

30、( )课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。

A.数学

B.语文

C.美术

D.体育

31、当代认知心理学家斯腾伯格等人的研究对于认知发展阶段提出了哪些观点?

32、高水平的互动、协同具有哪三个特征?

33、按照布卢姆的教育目标分类学,“知识”包括哪三个具体的类别或层次?

34、教学过程最优化理论包含哪些基本思想?

35、教学设计模式有哪几项功能?

36、

实践题:

结合教材的内容分析自己的学习风格

37、肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素,分别为( )

A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价

B.教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价

C.媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析

学习者特征、灵活性、适应性和教学目标

38、一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段:感知运动阶段(02岁);前运算阶段(27岁);具体运算阶段(7-11岁);形式运算阶段(11-}-15岁)。这位学者是( )

A.皮亚杰

B.梅?里尔

C.加涅

布鲁纳

39、按照心理学家期腾伯格等人的观点,人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成。其中元成分的作用是( )。

A.制定计划、选择策略及监控具体的过程

B.执行具体的加工过程,包括编码、联系和反应

C.选取问题情境中有关的信息,忽略无关信息,并将新信息与记忆库中储存的知识相联系

信息的获得、提取和转换

40、教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够( )。

A.较完整地反映一门学科的逻辑体系,避免教学内容的不必要的重复

B.很好地体现学生心理发展的特点,利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中

C.照顾到学生心理的特点,避免教学内容的不必要的重复

使学生对学科知识的理解逐渐加深,有利于尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中

41、教学内容的螺旋式组织方式的优点之一是能够( )。

A.照顾到学生心理特点

B.较完整地反映一门学科的逻辑体系

C.使学生对学科知识的理解产生重复

避免教学内容的不必要的重复

42、学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪6类内容?

43、简答史密斯一雷根教学设计模式的基本内容

44、行为目标有哪些主要特点?

45、李秉德教授把教学方法分为哪5类?

46、设计课堂问答活动有哪些要求?

47、学校教学系统中最基本的构成要素包括( )等四个方面。

A.教师、学生、教材、教学媒体

B.教师、学生、教室、教学内容

C.教务部门、教学部门、学生、教材

校长、教师、教室、学生

48、一位心理学家认为,在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下,没有必要推迟学习活动。对于那些学习动机不强的学习者来说,最好的办法就是通过有效的教学,使他们尝到学习的甜头,而这有可能产生学习的动机。这位学者是( )

A.加涅

B.奥苏伯尔

C.梅里尔

皮亚杰

49、按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点,解决问题的目标是( )。

A.不能预先规定的

B.特定的行为

C.预先规定的

开放性的

50、按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点,表现性目标是( )。

A.非开放性的,为学生提供固定的活动领域和主题模式

B.要求学生作出统一的、一致的行为反应

C.事先规定的结果,即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为

开放性,它只是为学生提供活动的领域、活动的主题

51、讲和读在教学活动中是交叉进行的,同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读,也有学生的讲、读、练习活动,是讲、读、练结合的教学活动。这是( )。

A.讲读教学方法

B.讲解教学方法

C.讲演教学方法

谈话教学方法

52、按照教材的观点,教学设计可以分为哪8个基本环节?

53、普遍性目标有哪些优点和缺点?

54、巴纳赛的教学设计模式包括哪五个领域?

55、前运算阶段的思维方式有哪些特征?

56、巴班斯基把教学方法划分为哪三个大类?

57、教学系统设计

58、系统方法

59、教学系统设计过程模式

60、教学系统设计的特征

61、教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。

62、教学系统设计的特点

63、教学系统的意义

64、教学系统设计的学科性质

65、教学系统设计的应用范围

66、教学系统设计的层次

67、教学系统设计的理论基础

68、教学系统设计取得的两个方面的发展

69、以学为中心的教学模式

70、下列哪项不是教学目标的功能?( )

A.导向功能

B.中介功能

C.测度功能

约束功能

71、霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-理解-应用-评价-综合的领域是( )

A.认知领域

B.情感领域

C.动作技能领域

行为领域

72、加涅在《学习的条件》一书中,对学习结果进行了分类,提出了五种学习结果:( )、( )、( )、( )。

73、霍恩斯坦将教学目标分为( )、( )、( )和( )

74、布鲁姆的教学分类理论将整体目标分为( )( )( )三大领域

75、信息加工分析法由( )提出的。

76、( )年( )提出先用内部心理过程的术语来表述学习目

77、教学目标中,最基本的部分是( )

78、教学目标分析与编写中应注意的三个问题是( )、( )、( )。

79、如何确定情感领域的教学目标?

80、请简述一下ABCD模式

81、非实时远距CSCL由于异步的原因,学习者在某一个时刻进行的是无其他伙伴的个人学习,简述怎么将个人学习整合到有多个协作学习的大背景下呢?

82、教学目标是教学设计活动的出发点和归宿点,在教学中它具有的功能是?

83、对教学目标进行分类有什么意义?

84、教学目标的分析方法

85、对布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类系统的异同点进行比较。

86、霍恩斯坦和布卢姆分类理论的比较

87、学习态度

88、认知结构变量

89、概念图

90、以下不是学习风格相关理论模型的是?( )

A.教学偏好

B.信息处理方式

C.认知个性风格

D.情感因素

91、奥苏贝尔把学习者认知结构的( )、( )、( )这三反面特性称之为三个认知结构变量。

92、学习者的特征分析一般包括:( )、( )、( )、( )等。

93、( )、( )是确定学生知识和能力基础的有效方法。

94、( )、( )等是了解学习者态度的有效方法。

95、激发和维持学生学习动机的模型ARCS模型:( )、( )、( )和( )

96、网络环境具有( )、( )、( )、( )和( )的特点,网络环境强调以( )为主体,充分利用( )之所能。

97、教学中通常分析学习者的哪些特征?

98、为什么要对学习者的特征进行分析?

99、为什么要分析学习者特定的知识和能力基础特征。

100、写出四种转变不良学习态度的方法

101、教学评价有那几个功能?并对每一个功能进行简单的解释。

102、网络环境下的学习者特征分析

103、实地试验

104、进行中的评价

105、最邻近发展区

106、脚手架

107、启发式教学策略

108、结构模型法

109、果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发,可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类:( )、( )和( )

110、17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表( )提出( ),开创以教师为中心的教学结构。

111、分别简述教学模式与教学策略之间的联系与区别。

112、常用的协作学习策略,其中哪些是以学为主,哪些是以教为主?

113、研究性学习与传统课堂教学相比有什么不同点?

114、教学活动设计

115、发展学生思维能力的方法是什么?

116、学习环境

117、教学媒体选择

118、物理学习环境设计

119、下列哪项不是形成性评价中的反馈?( )

A.校正性l 128、网络体系设计包括什么?请分类列举。

129、在自主学习设计中应考虑的三方面问题:

130、多媒体教学软件的教学特点

131、教学系统设计自动化的定义

132、系统论教学系统设计

133、关系论教学系统设计

134、blended learning

135、教学系统设计自动化工具主要有( )、( )、( )

136、专家系统由知识库、( )、( )三个组件构成,知识库包含( )和( )两部分构成。

137、咨询系统包括( )、( )、( )三部分构成。

138、EPSS得到广泛的重视和应用的明显标志是一些实时岗位训练技术的应用,这些技术可以有多种表现形式,主要包括( )、( )、( )、( )和( )等。

139、混沌理论的三个关键概念( )、( )和( )

140、( )是信息化教学系统设计区别于一般教学系统设计的显著特征。

141、教学系统应用研究的新趋势:( )、( )、( )。

142、简述活动理论的主要内容。

143、以活动理论为基础的教学系统设计包括哪几方面的任务。

144、混沌理论的关键什么?

145、blended learning给教学系统设计的启示。

146、( )分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维度。

147、( )对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。

148、( )的组织形式有席地式、双翼式:半圆式、秧田式、小组合作式等。

149、( )的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。

150、( )指的是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规范的实践方式。

151、“( )”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。

152、( )方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。

153、( )是指教学的途径和手段,是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合,是完成教学任务的方法的总称。

154、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习,已经具备的有关知识与技能的基础,以及对有关学习的认识水平、态度等,就称为( )。

155、( )是指教师根据学生已有的知识和经验,把教材内容组织成若干问题,引导学生积极思考、开展讨论、得出结论,从而获得知识、发展智力的一种方法。

156、合作学习之前要让学生先独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。

157、教学案例不是教师的教案或教师个案,也不是课堂实录,是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。

158、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。

159、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。

160、“情感与态度目标”是可以预设的。

161、教学的重点与难点是彼此独立的。

162、只要把学习的时间交给学生,让学生自己学习,就是以自主学习为中心的课堂教学。

163、秧田式最大的优点是,有利于学生之间的信息交流。

164、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。

165、分析教材首先要研究课标,对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时,要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位,是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。

166、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能?

167、教学案例应该具备哪些特征?

168、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。

169、如何了解学生的学习起点?

170、讲授法教学应该注意什么?

171、分析教学对象可从哪几个方面入手?

172、使用探究法应注意什么?

173、用教材教有哪些策略?

174、编写教学设计要体现哪些特性?

175、信息加工分析法

176、场依存性学习风格

177、场独立性学习风格

178、简述抛锚式学习模式。

179、简述随机进入式学习模式。

180、简述支架式学习模式。

181、知识管理(Knowledge Management,简称KM)

182、协作知识建构

183、LMS(Learning Management System学习管理系统)

184、交互式电子白板

185、信息素养(information literacy)

186、信息库(Information banks)

187、符号簿(Symbol pads)

188、建构工具箱(construction kits)

189、信息化教学设计的基本原则?

190、教学设计前端分析的主要内容?

191、问题环境、任务环境、虚拟环境的含义?

192、协作学习活动设计模式原则以及应注意的问题?

193、简述网络课程的基本构成?

194、在教学内容分析方法中,( )适用于具有分类学特征的内容分析;( )适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了;( )适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。

195、面向教学模式的教学设计原则:强调( );重视( );重视教学过程的动态设计;重视( )。

196、在教学系统设计实践中,存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同,教学系统设计可以分为三个层次:以“( )”为中心的层次、以“( )”为中心的层次、以“( )”为中心的层次。

197、根据AECT’94教育技术领域定义,教育技术的设计子范畴包含四个主要方面( )

A.教学系统设计

B.学习者特征

C.教学策略

讯息设计

E.教学目标设计

198、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略,这三种策略是( )

A.组织策略

B.传递策略

C.评价策略

管理策略

199、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度,其中行为维度包括( )

A.记忆

B.运用

C.发现

知识

200、影响教学系统设计的变量主要包括( )

A.教学条件变量

B.教育方法变量

C.教学模式变量

教学结果变量

201、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素( )

A.社会的需要

B.学生的特征

C.学科的特点

媒体的选择

202、教学结构的设计是教学设计的重要内容,它有具有下列哪些特点( )

A.理论依附性

B.动态性

C.可扩充性

系统性

203、学习环境的特征主要表现在( )

A.情境性

B.建构性

C.操作性

动态性

204、在设计多媒体教学软件的知识结构时,必须遵循的原则是( )

A.体现知识内容的关系

B.体现学科教学的规律

C.体现知识教学的策略

体现知识结构的功能

205、协作学习活动的基本特征( )

A.以小组活动为主体

B.强调小组成员的合作互助

C.强调目标导向

强调总体成绩作为激励

206、以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即( )

A.系统论,哲学,传播理论,教学理论

B.系统论,学习理论,教学理论和传播理论

C.系统论,控制论,信息论,传播论

系统论,信息技术,教学理论,传播理论

207、以教为主的教学系统设计的不足之处是学生的积极性,( )往往受到一定的限制。

A.积极性

B.主导作用

C.主体

主动性

208、在ID2模式中明确指出应设计三l 213、为什么教学设计成果的评价以形成性评价为主?

214、学校教育意义上的“教学”可以理解为:教学就是以课程内容为( ),学生在教师的指导下共同开展的学习活动。

215、学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要( )。

216、一般来说,“设计”是指人们在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前,所进行的探究性的( )计划过程。

217、教学系统是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的( )系统,教学系统是学校教育系统中的一个子系统。

218、用信息传播理论来分析教学活动,教学内容则是( )化的教学信息,教学过程就是一种信息传播的活动。

219、根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计可以归纳为三个层面。他们是指( )。

A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

B.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计

C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计

220、依据教材中的观点,教学系统在运行过程中具有比较明确的( )特点。

A.目的性、可控性、适应性

B.组织性、高效性、先进性

C.目的性、高效性、可控性

可控性、灵活性、适应性

221、依据教材中的观点,下述选项中正确的是( )。

A.学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能。

B.学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对学生的发展功能和教学对学校的发展功能。

C.学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对教育的发展功能和教学对个人的发展功能。

学校教学系统的宏观功能主要表现在:教学对科学的发展功能和教学对学校的发展功能。

222、从教学信息的传播者(教师)和教学信息的接受者来看,至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是( )。

A.传播技能、态度和情意、知识和认知水平、社会及文化背景

B.交互能力、态度和意境、知识和技能、文化和行为背景

C.传播能力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容

传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景

223、为什么说学校教学活动是实现人类认识和个体认识之间有效联系的重要纽带?

224、学校教学活动有哪些重要意义?

225、简答一般系统理论对教学设计的意义。

226、从学校教育的意义看,教学系统的主要任务包括哪些内容?

227、试述教学设计的基本特征。

228、试述教学设计的优势。

229、教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的( )样式和简约方式。

230、20世纪80年代,安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上,总结出教学设计模式的( )步骤,这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。

A.14个

B.9个

C.6个

4个

231、根据美国学者迈克尔·艾劳特(Michael Eliot)等人的研究,教学设计模式的发展状况可以大致划分为( )阶段。

A.4个

B.9个

C.14个

6个

232、从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为( )。

A.梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式

B.加涅和布里格斯的教学设计模式

C.迪克和凯瑞的教学设计模式

布里格斯的教学设计模式

233、( )是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程,它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。

234、普遍性目标的有2个基本特点,分别是( )。

A.普遍性和模糊性

B.原则性和直观性

C.直观性和普遍性

明确性和实用性

235、一般来说,普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。而如果是上的教学目标,则不适合于采取这种取向。

A.高层次

B.具体层次

C.低层次

中间层次

236、教学过程理论是教学理论中的一个基本理论问题,也是教学理论研究的( )理论。

237、下面几种教学媒体中,( )最便于重现。

A.广播

B.教科书

C.电视

计算机

238、最初形成教学设计构想的代表人物是美国教育家( )

A.桑代克

B.苛勒

C.杜威

斯金纳

239、下面不属于程序教学特点的是( )

A.自定步调

B.联系

C.即时反馈

小步子

240、( )提出了螺旋式编排教学内容的主张。

A.桑代克

B.加涅

C.布鲁纳

D.奥苏贝尔

241、下面不属于分析学习目标层次可选用的动词是( )

A.对照

B.写作

C.比较

区别

242、下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是( )

A.背诵

B.辨认

C.计算

回忆

243、下面属于综合学习目标层次可选用的动词是( )

A.分析

B.设计

C.解释

叙述

244、教学评价常用的三种工具是( )

A.测验题、调查表和观察表

B.测验题、填空题和观察表

C.填空题、调查表和观察表

测验题、调查表和实验表

245、概念获得程序是一种( )的信息加工模式。

A.演绎

B.归纳

C.假设

先天

246、学习者初始能力分析包括( )

A.预备技能、目标技能和动作技能分析

B.预备技能、目标技能和态度分析

C.预备技能、目标技能和能力倾向分析

预备技能、目标技能和先决技能分析

247、加涅指导学习的后五步基本过程的次序是( )

A.提供指导→提供反馈→诱发行为→评定行为→促进记忆与迁移

B.提供指导→诱发行为→提供反馈→评定行为→促进记忆与迁移

C.提供指导→诱发行为→评定行为→提供反馈→促进记忆与迁移

提供指导→评定行为→诱发行为→提供反馈→促进记忆与迁移

248、如果教学目标是培养学生严谨的科学态度和求实精神,那么最好的方法是采用( )

A.讲授法

B.演示法

C.练习法

实验法

249、以下( )不属于集体授课的优点。

A.教师和学生都容易接受

B.教师容易备课

C.有一定的规模效益

教师能全面了解教学过程各个阶段的成效

250、以下( )不属于小组交互作用的活动方式。

A.角色扮演

B.个案研究

C.游戏

讲授

251、( )作为一类学习结果,指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

A.言语信息

B.智力技能

C.动作技能

情感态度

252、在评价过程中( )是一种有效的展示工具。

A.信息加工法

B.图解法

C.卡片法

层级分析法

253、( )是用来揭示( )所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法,这是一个逆向分析的过程。

254、CSCL的主要形式有( )、( )、实时远距CSCL、( )。

255、规定评价活动的方法和规则包括( )、( )、( )

256、成分显示理论(CDT)的提出者是( )

A.梅瑞尔

B.加涅

C.史密斯

雷根

257、ID2的代表性模式是( )

A.瑞格卢斯模式

B.梅瑞尔模式

C.加涅模式

史密斯—雷根模式

258、教学设计的研究对象是针对( )。

A.学生

B.教材

C.教学活动

不同层次的学与教的系统

259、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略,不包括在这三种策略的是( )

A.组织策略

B.传递策略

C.评价策略

管理设计

260、( )是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反映这两个方面产生影响的所有心理特征。

A.学习风格

B.认知结构

C.学习准备

学习方法

261、原有观念与新观念之间的( ),是指当前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念。

A.总括关系

B.类属关系

C.并列组合关系

因果关系

262、( )是指个体的观念的全部内容和组织,或者就教材而言,指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。

A.学习准备

B.学习风格

C.认知结构

学习方法

263、下列那种形式不能用来表明对知识材料的领会( )

A.转换

B.解释

C.推断

记忆

264、( )是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。

A.辨别

B.形成概念

C.规则

高级规则

265、对学生的初始能力和教学起点的确定,首先要( )

A.对先决知识与技能的测试

B.对目标技能的测试

C.了解学生对所学内容的态度

一般性了解

266、将刺激物的一个特征和另一个特征,或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是( )。

A.形成概念

B.利用规则

C.鉴别技能

言语信息

267、在单元、学期、学年开始时,教学活动尚未纳入轨道之前,对学生知识技能、智力体力及情感状况等进行评价称为( )。

A.前期测验

B.形成性评价

C.过程性评价

总结性评价

268、通过空间分组、时间分段或根据有关概念进行语义分类,可以提高( )。

A.组快的容量

B.记忆水平

C.分析问题能力

实践技能

269、教学设计的应用范围包括( )

A.课程开发

B.课堂教学

C.企业培训

社会教育和继续教育

270、按照系统论的观点,教学设计是以教学需要为立足点,从确立目标出发寻找达到目的的最优点,建立起解决教学问题的一般步骤、程序和方之( )

A.思想与方祛

B.途径与措施

C.设想与思考

D.理论与实践

271、教学《克和千克》时,分析学生初始能力,确定教学起点,下列哪些知识是( )

A.以学生己有经验为基础,体会质量在生活中的运用

B.知道米和千米

C.通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念

会计算两位数加一位数

272、图形动画设计动态展示图形动画过程,同时也可以生成“动画轨迹”,下面有关“轨迹”的描述,正确的是( )

A.抽样数量越大,轨迹图形越清晰

B.轨迹点的颜色和大小,通过“属性”可以设置

C.抽样数量与轨迹图形的生成速度无关

在“轨迹”的“动画设置”属性中,如果勾选“离散的”,那么轨迹是轨迹点

273、关于教学目标的分类,以下词语中,属于情感目标分类的是( )

A.评价

B.价值

C.机械动作

领会、分析

274、合作式教学策略中的角色扮演,通常有两种不同形式,它们是( )

A.师生角色扮演

B.情境角色扮演

C.反面角色扮演

正面角色扮演

275、关于行为主义学习理论,正确的说法是( )

A.主要代表人物是桑代克、华生、巴甫洛夫和斯金纳

B.学习是刺激与反应的联结,其公式是:S-R(s代表刺激,R代表反应)

C.学习过程是一种渐进的“尝试与错误”,直至最后成功的过程

学习是夹然领悟和理解的过程,即顿悟,而不是依靠失误实现的

276、教育技术包括设计、开发、利用、管理和评价五个领域在数学教学中,对应到教育技术的管理领域的活动为( )

A.学生数学成绩的整理和分析

B.互联网上各种数学教学资源的共享

C.数学电子教案的编写

学生档案资料的保存和整理

277、“公顷和平方千米”的教学,教师课前搜集了大量的生活图片素材,并运用许多数据形成了上课用的课件按照适用对象的不同属于( )

A.演示型课件

B.交互型课件

C.网络型课件

助教型课件

278、数学李老师讲完有余数除法后,让学生把书打开翻到37页,让学生书本上做一做的题目这是教学方法中的哪一种( )

A.讲授法

B.演示法

C.练习法

谈话法

279、在空间与图形部分与信息技术的链接中,“能使用绘图软件为一个房间设计各种布局”的信息技术可以与( )的内容标准相结合

A.结合具体情境,探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法

B.探索某些实物体积的测量方法

C.能利用方格纸等形式按一定比例将简单图形放大或缩小,体会图形的相似

通过观察实例,认识图形的平移与旋转,能在方格纸上将简单图形平移或旋转90度

280、移动对象的方式很多,下面哪种方式可以实现对象的“微移动”( )

A.选中对象,按下Alt,用“~、t、~、1”键移动

B.选中对象,按下Shi川键,用“~、舍、~、柔”键移动

C.选中对象,用“~、t、~、1”键移动

选中对象,按下Ctr1键,用“~、t、~、1”键移动

281、建构主义学习理论学习环境中的四大要素是指( )

A.情境、协作、会话、意义建构

B.情境、协作、会话、融合

C.情境、协作、会话、应用

情境、协作、检验、应用

282、多媒体课件制作过程大致可以分为以下步骤:选题、确定教学目标、编写脚本、素材准备、( )、课件调试、课件使用

A.课件制作

B.图像处理

C.文本编辑

音频处理

283、量规一般由( )等几个基本要素构成

A.评价要素

B.指标

C.权重

分级描述

284、新课程课堂教学效果的评价,是从下面三个角度进行判断的,以下哪一项不属于判断角度( )

A.师生是否保持良好的情绪状态和交往状态

B.学生的思维状态是否被激活,教师有没有对学生形成积极的认知干预

C.课堂教学目标的达成状态如何通过课堂教学,学生有没有不同程度的、不同方面的收获

教师的主导地位是否得到体现

285、教学媒体是多种多样的,不同的媒体有不同的特点在《长方体正方体的认识》一课中,如果是你教学,你在选择合适的媒体时会遵循哪些原则( )

A.根据教学目标确定

B.根据教学内容确定

C.根据教学对象确定

根据教学条件确定

286、关于人本主义学习理论,说法正确的是( )

A.学习者是学习的主体,必须受到尊重,任何正常的学习者都能自己教育自己

B.人际关系是有效学习的重要条件,它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛

C.学习是人的自我实现,是丰满人性的形成

代表人物:奥苏伯尔、罗杰斯

287、教学《1000以内数的认识》一课,学习者的起点分析包括( )

A.能否读写出100以内的数

B.知道比较10以内数的大小的方法

C.对数位顺序表了解,并掌握了十进制原理

能快速数出1000以内的数

288、在四年级《棍合运算》一课教学中,关于四则运算的法则的学习( )教学模式适合本课教学

A.讲授式

B.情士竟一探究

C.操练与练习

讨论学习

289、电子教案开发工具有很多种,有些开发工具所编辑的电子教案不能用正直接浏览,下面选项中的哪个工具软件开发的电子教案不能用正直接浏览( )

A.FrontPage

B.Authorware

C.DreamWeaver

290、EXCEL饮件中( )函数,返回一组值中的最大值

A.Large

B.Big

C.Max

Largest

291、教学设计的基本方法,包括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的步骤( )

A.系统方法

B.推理

C.分析

证实

292、在对“表内除法”一节内容进行教学设计之前,可以考虑的内容是( )

A.学生对相关知识的理解程度

B.学生对代数运算的知识基础

C.学生是否具备一定的自主探究能力

学生是否能够自如地操作某些相关的数学小软件

293、在六年级《纳税》一课教学中,( )教学模式适合本课教学

A.讲授式

B.情境-探宄

C.基于Internet的WebQuest

讨论学习

294、常用的信息化教学环境是指( )

A.多媒体教室

B.理化生实验室

C.多媒体网络教室

语音教室

295、张老师制作“认识人民币”PPT,需要将一张100元的人民币图片点击出现后再消失,然后出现一张50元人民币图片,此时她可以使用PowerPoint要注意( )

A.往自选图形中填充颜色

B.重视组合功能的应用

C.注意文字的大小

注意自选图形间的“层”次性

296、在教学《分数乘法》时,教师采用随机进入教学策略,主要环节有( )

A.呈现基本情节引入分数乘法的意义

B.随机进入分数乘法计算学习

C.设计习题开展思维发展训练

合作交流

297、在三年级《位置与方向》一课教学中,关于东南西北方位的概念,( )教学模式适合本课教学

A.讲授式

B.情士竟一探究

C.操练与练习

讨论学习

298、图形颜色随数值的变化而变化,通过这个劝能可以使图形动画更加绚丽,下面的描述,正确的是( )

A.颜色变化的速度可以调整

B.如果要取消图形颜色变化,可以在属性框中,取消颜色变化

C.操作方式:先选中图形,再选中可变数值,然后单击“对象颜色随参数变化”图标

“对象颜色随参数变化”的图标是回

299、量规的设计中,评价主要指标的确定应该符合的要求有( )

A.主要指标应该与学习目标紧密结合

B.主要指标要尽可能用简短的词语进行描述

C.主要指标一般是一维的,一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的,它可以被分解成几个二级指标,但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面

所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面

300、关于教学模式和教学策略,下列说法正确的是( )

A.教学模式比教学策略更具稳定性

B.教学模式与教学策略都是教学规律了、教学原理的具体化,都具有一定的可操作性

C.教学模式往往指向局部的教学行为

D.教学模式、教学策略各自的内涵、特点及组成成分虽然不同,但实际上都是对教学方法进行不同层次的抽象和归纳后得出的慨念

301、李老师在讲解分数的四则运算时,帮助同学们复习了与新课相关的整数的四则运算以及分数的一级运算的题目,这里李老师主要运用了( )教学策略

A.强化式教学策略

B.先行组织者策略

C.发现式教学策略

操练一反馈式教学策略

302、在《三角形认识》一课提问:关于三角形你还想了解它什么个如果希望了解中上等水平学生对以前知识的掌握程度,那么在下例方法中比较适宜的是( )

A.将问题用幻灯片打在屏幕上,有针对性的提问中下等学生

B.教师口述问题,随机抽查学生

C.将问题打在屏幕上,让学生自由发言

将问题用幻灯片打在屏幕上,有针对性的提问中上等学生

303、《长方形正方形的认识》一课中,教育技术在教学设计与实施方面的体现在与( )

A.收集、整合与长方形正方形有关的教学资源

B.能正确描述教学目标、分析教学内容

C.在教学中有效管理教学活动

利用信息技术发展教师个人专业素养

304、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能?

305、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。

306、编制课时目标时一般要做到哪几点?

307、如何了解学生的学习起点?

308、根据美国学者迈克尔·艾劳特(Michael Eliot)等人的研究,教学设计模式的发展状况可以大致划分为( )阶段。

A.4个

B.9个

C.14个

D.6个