课题与教学内容
*13祖父?后园?我
课时
安排
1
教 学 目 标
知识技能
?自读课文，了解课文中描写关于“祖父、后园和 我”的内容。
?结合作者幼年生活的时代背景，理解课文描写的祖 父和孩子们在一起的快乐生活场景，体会他们之间的亲 密情感。
.整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习文 章细腻的笔法，学习把事情写具体。
过程方法
学生经历初读全文，整体感知，把握文章结构，理 清文章结构脉络，再品味富有表现力的语句和课文片断 的过程，领会其对表达思想感情所起到的作用，感悟作 者扌田与的里年趣事所带来的感受。
情感态度
1.通过学习课文，让学生欣赏大自然的美丽，激发学 生热爱大自然、热爱生活的思想感情；
2 .感受祖孙深情，体会亲情在人生中的重要地位。
教
学
札 记
教学过程设计
预设教学路径 预设学生活动 备择方案
一、创设情景，课题猜想
?童年如一首诗，似一支歌， 是回忆时甜美的微笑，这节课我 们就走进作家萧红最美好的童年 记忆。
（揭示课题）
?介绍萧红的资料。
学生齐读课题
也可欣赏歌曲《童 年》导入新课。听 了这样的歌曲你感 受到了什么？畅谈 自己难忘的童年经 历。
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
3 ?课题猜想：你发现这个课题与以前
学生回答：中间有两个间隔号
学过的课文有什么不同吗？
连接
猜想一下：编者为什么要用间隔号连接
呢？作者可能在这篇文章中写些什么？
1、学生用自己喜欢的方式自由
二、初读课文，理清思路
1、组织学生自由读文，注意读准
读文
2、正音：谷穗 玩腻
字音，读通句子。
衣襟 嘴馋
2、检查朗读
学生概括：1?第1自然段：概
括祖父的特点一一突出一个
3、再读课文，理清文章思路
“笑”字。
?第2-6自然段：祖父喜欢和 孩子们玩藏帽子的游戏。
?第7-18自然段：后园是我 和祖父的“乐园”。（讲了我 在后园奔跑玩耍、摘黄瓜吃、
和祖父讨论“樱桃树为什么不 结樱桃”，“为什么樱桃树不 开花”等问题三件事。）
?第19-30自然段：“插花”
事件。
?第31自然段：总结全文， 表达祖孙情深以及对自由生活 的热爱。
4、默读课文，思考文中围绕祖 父、后园和“我”写了作者童年生活的 哪些事情。
5、小结
三、细读课文，深入感悟
?“祖父”、“后园”和“我”彼此 之间密不可分，静下心来默读课文，看 看他们各给你留下了怎样的印象？在感 受深的地方用关键词写一写批注。
.全班交流。
(1)交流祖父的特点：慈祥可爱、幽 默风趣、有一颗童心。
集体交流：
.祖父和孩子们玩藏帽子游 戏。
.祖父带“我”在后园里玩
耍：
“我”不停地奔跑；
“我”摘吃黄瓜；
“我”找樱桃、找李子；
“我”摘玫瑰花捉弄祖父。
学生交流：预设点：
1、 “祖父的眼睛总是笑盈盈 的，祖父的笑，常常和孩子似 的。”
2、 “遇到了小孩子，每每喜欢 开个玩笑，说：“你看天空飞 个家雀。”
3、 “祖父常常这样做，也总是 把帽子放在袖口和衣襟下。那 些孩子每次都能在他衣襟下或 袖口下把帽子找出来。”
4、 “每当祖父这样做一次的时 候，祖父和孩子们都一齐地笑 得不得了，好像这戏还是第一' 次演似的。
5、 “因为你很馋，所以他不开 花
6、 “他把帽子放下，也大笑起 来，笑了十多分钟还停不住。
好不容易停住了，一想起来， 又笑了。”
萧红原名张乃 莹，黑龙江省呼兰县 人，她从小生长在一 个比较富有的地主家 庭。但她的童年却是 在可怜的阴影中长大 的，在侮辱与损害的 恶境中孤零零的挣扎 过来。他的父亲张庭 举是一个典型的封建 主义和帝国主义的奴 仆。他冷酷、贪婪， 甚至因为萧红是个女 孩而歧视她。只有在 她的祖父那里，可以 得到温暖和爱，祖父 和他的后园是她童年 时代的一束阳光，因 而她对于和祖父一起 时的那段童年时光有 着强烈的眷恋之情。
萧红后在她的作品
《呼兰河传》中以这 段童年生活为线索， 追忆家乡的各种人物
(2)交流后园的特点：
“一到了后园里，立刻就是另
一个世界了。这个世界 休
息好了又跑。”
和生活画面，描绘了 一幅20世纪20年代 北疆小城呼兰的风土 画卷。课文就是从这 部长篇小说中节选 的。现在我们就一起 来看看作者和祖父在 一起的快乐时光。
后园有花有果有瓜，很有生机，是 “我”和祖父的乐园。
1、 “ 一到后园，我就奔了出
去……”
2、 “他越招呼我越不听话。”
(3)交流我的特点：顽皮、快乐。
3、 “樱桃树上，明明没有结樱
桃,偏跑到树上去找樱桃
为什么不结樱桃？”
4、 祖父蹲在地上拔早，我就 给他戴花。我把他的草帽插了
一圈的花，红彤彤的二三十
朵。”
(4)随机指导朗读
四、走近作者，体会情感
1、组织学生思考：作者的童年生
1、学生了解萧红
活并没有五彩斑斓，也没有惊天动地， 但对于作者来说，依然是美好的，为什 么？出示课件适当补充萧红的资料。
2、学生谈理解：
2、出示课件再品读课文最后一
祖父一一勤劳慈爱、幽默风
段，交流对这句话的理解。
趣，有一颗童心；
3、小结：作者通过回忆童年时代
“我”一一天真活泼、顽皮可
快乐、自由、温馨、美好的后园生活， 表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情 的眷恋，也表达了作者对自然美与人性 美的向往，以及童年的“我”作为一个 真正的人的自由和天性。
爱，有一颗自由的心。
预设教学路径
预设学生活动
备择方案
学生自由谈理解1
学生自由谈理解
1、 让学生认识到：慈祥和蔼的 祖父是“我”童年的伙伴，后 园是“我”和祖父的乐园，
“我”和祖父在这里自由快乐 地享受着亲情的温馨和美好。
2、 用间隔号连接以表示他们之 间密切关联。
文章中出现最多的一个词是
“笑”，字里行间洋溢着祖父和“我” 之间一种浓浓的亲情。联系课文内容说 一说：为什么“祖父、后园、我，这三 样成了一样也不可缺少的了”？
六、 读中学写，拓展延伸
1、 给学生提供更广阔的视野空间 和阅读空间，可以做比较阅读和拓展式 的阅读，提供相关资料。如：萧红的
《呼兰河传》林海音《城南旧事》鲁迅 的《从百草园到三味书屋》、高尔基的
《童年》、罗大佑的歌曲《童年》及其 相关的诗选。
2、 让学生交流自己的童年趣事， 要求：
（1 ）围绕“亲情”这一话题
（2） 讲自己的亲身经历。
（3） 根据自己的经历和上面的交流， 写一则日记，回忆你的童年并且探讨一 下 童年对一个人的成长有什么影 响，你觉得你的童年快乐吗？你是个快 乐的人吗？
板书：
13祖父?后园?我
祖父：勤劳慈爱幽默风趣
我：天真活泼顽皮可爱
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