幼儿园教学汇报的方案
幼儿园教学汇报的方案
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幼儿园教学汇报的方案
少儿园教课报告方案
数学是一门系统性、逻辑性很强的学科 , 数学教育有着它自己的特色和规律 , 它既需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学环境和活动以启示、指引少儿掌握必定的数学知识和看法 , 同时又需要教师依据少儿的年纪特色在操作、生活等活动中切近少儿 , 逐渐培育起少儿数学思想的一种能力 .
一、活动内容根源于少儿生活长久以来 , 少儿数学以它构造谨慎 , 逻辑性强的学科特色向来拘束在特定的
数学环境中 . 确实 , 少儿数学按其学科的特色一定按照规律有序地
进行 , 但这类有序只有与少儿生活情形相联合 , 才能更为宽泛地表现
它的教育价值 . 当数学回归到了少儿的生活情形中 , 才能激起少儿产
生更大的学习兴趣与梦想 , 才给了少儿将数学思想实践、运用的时机 .
新《大纲》中对于数学领域的目标定为“能从生活和游戏中感觉事
物的数目关系 , 并体验到数学的重要和风趣” . 可见新课程数学教育的价值取向已不再过分侧重静态知识的传达 , 而侧重从生活中感觉和体验数学的实质意义 , 并试试应用数学的看法和方法去发现和解答身旁生动的实质问题 .
在本次教课活动中我们把目标定位在 , 让少儿感觉生活中有规律的序列 , 进而产生对规律活动的兴趣 . 所以我们采用了大批切近少儿生活的内容作为本课活动的教育素材 , 如少儿的衣服 , 少儿熟习的自己少儿园的环境 , 妈妈的项链等等 . 我们从察看少儿的衣服引入 , 使少儿在轻松、自然的氛围中进入了教师的预设环节 . 在这个环节中 , 孩子们既能初步的感知规律的含义 , 又能激倡始他们找寻更多事物规律的兴趣 . 有了这样的铺垫后 , 当教师出现少儿熟习的少儿园场景等制作而成的课件时 , 孩子们就会自但是然地去找寻这些事物中的规律 . 在此环节教师指引少儿进一步感知和理解了规律的这个看法 , 并复习稳固了几种规律 , 为下一个环节做了铺垫 .
在课件中 , 最后以妈妈的一条有规律的项链结束 , 目的是为后一个环节——“做项链”起到了一个过渡作用 . 项链根源与生活 , 而且因为它独有的美感很受小朋友的关注 , 而却窜项链对于少儿来讲也是一个既熟习又有吸引力的生活活动 . 这些元素都取材于生活 , 使整个教育活动显得更切近少儿 .
二、操作资料从少儿生活中取材
操作资料是少儿学习数学知识的物质前提和必需条件 , 教师供给
的资料能否适合 , 直接关系着少儿参加操作的兴趣 , 探究与操作的效
果, 也直接影响到教育目标的实现 . 操作资料并不是越多越好 , 越新越好 .
本次活动中我们供给的操作资料都根源于少儿的平时用品和玩具 , 如绳索、木珠、雪花片、吸管等 , 这样既防止了新资料对孩子注意力的分别 , 同时还从另一层面上增添了少儿操作的兴趣 , 让他们感觉奇特 , 本来这些东西也能窜项链 .
三、活动方法关注少儿的经验与学习特色
《大纲》中明确提出 : “供给丰富的可操作资料 , 为每个少儿都能运用多种
感官、多种方式进行探究供给活动的条件” . 心理学研究也表示 : 少儿的数学学习活动一定以详细的操作活动作为载体 . 这是由学前小孩独有的详细形象思想所决定的 . 我们希望孩子在详细着手操作的过程中认知数学知识和建构起数学的思想 , 让孩子经过与物理世界、教具、伙伴、教师的互相作用 , 逐渐建构、整合、修正出属于自己的数学看法和技术 .
在窜项链这个操作过程中我们让少儿自己运用一种规律来窜 , 这样的设计既能够认识每个孩子现有的发展水平 , 同时又能够从中引出本节课的要点内容 , 既 aabc 等排序的形式的学习 . 在把少儿窜好的项链展出、归类的过程中经过伙伴间信息的互换和教师适合的知识的
梳理使每个孩子在原有水平上都有了一个提高的过程 , 孩子既证明了自己的这类排序方法的正误 , 同时在议论伙伴项链规律的过程中学到了更多的排序方法 . 就这样孩子们在于资料和伙伴的互动过程中逐渐成立起自己对规律这个数学看法的新的理解和认识 .
四、活动过程关注少儿经验的迁徙
杜威曾说 : “教育应是生活自己而不是生活的准备 . ”少儿园数学教育不是为纯粹的教育而教育 , 是少儿生活的本体 , 是一种以少儿生活为特色的教育 , 这就要求我们要立足少儿的生活实质 , 密切联系少儿的生活来展开教育 . 为了让孩子们更清楚地意识到 , 有规律地排序这一知识能够在我们的平时生活中宽泛地应用 , 最后一个环节我们设计为 , 让少儿以自己为客体来表现规律 . 孩子们第一想到的可能就是按男女孩子间隔排队 , 这也完整源于孩子们平时的生活经验 . 在这个过程中可能在知识点上没有起到稳固前方知识的作用 , 因为这里是两个元素的排序 , 可是在让孩子把知识和实质运用联系起来中却起到了一个很好的连接作用 . 在接下来一个环节中我们指引少儿用流动性的动作来表现规律 , 因为在律动、舞步等的学习过程中 , 我们成人会经过找此中的规律来帮助自己记忆 , 而孩子这方面能力却比较弱 , 我们希望能经过这个环节的活动帮助他们成立起必定的思想联系 . 孩子们能够经过手、脚、头 ; 拍、踏、摇等等动作组合表现规律 , 这对他们来讲既有经验又有挑战 , 同时使他们的知识经验获得了很好的迁徙 .
五、教育目标应关注少儿的终生发展
少儿数学教课中既要侧重数学的严实性 , 给孩子正确、科学的数学知识 , 同时还应侧重数学的内在逻辑性 , 让少儿在思虑、推理、解说、调整的过程中形成数学的思想方式 . 我们以为在少儿的数学活动
中, 一个问题的解决过程与它的答案拥有相同重要的意义 . 成人应在让少儿获得知识的过程中 , 侧重启示少儿的思想潜力 , 这意味着给予他们了一种数学学习的潜力 , 给了他们一把开启数学知识大门的钥匙 ,
为少儿在往后的学习中更快、更好地获得新的数学知识和解决新的数学识题打下基矗
本次活动因为考虑到大班孩子已经有了比较丰富的排序知识和经
验, 很多排序方法的理解和掌握对大班孩子来讲都显得比较简单 , 于是我们就把切进口定位在让孩子自己探究和发现中去学习新的规律
上. 在整个活动过程中教师没有显性地给孩子任何的学习模式 , 而是在游戏、操作、议论、沟通等过程中不停地给孩子表现问题 , 如: 这些场景中哪些东西是有规律的 ?是怎么样的规律 ?请你自己想一想要用
如何的规律来穿项链 ?我们能够设计出怎么样有规律的动作 ?孩子们在综合地、创建性运用各自已有的排序的知识和方法去解决这些非
纯真练习题式的问题的过程中 , 逐渐形成了一种数学的思想方式 . 在这样的过程中孩子们不是被动地接受一个数学的定论或结果 , 记着一种排序的模式 , 而是经过主动的探究、主动的学习 , 成立起属于自己的对规律的理解 .
总之 , 我们应走进少儿的生活 , 依据少儿的实质状况和年纪特色来选择少儿真实感兴趣的数学活动 , 同时在活动中我们既要侧重拓展少儿的经验和视线 , 又要侧重少儿实质运用能力的培育 , 这样的数学教育才是真实有益于少儿终生发展的教育 .
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