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高等动物的内分泌系统与体液调节（第 1 课时）的教学设计
一、 设计思路
本节课的内容学生在初中时已有所接触， 高中教材是在原有知识的基础上， 让学生建立新的知识。
按照学生的认知规律特点， 学生通过自己的学习获取的知识会给他留下更深的印象，所以这节课主要是通过学生自己的主动学习来构建知识，借助模型来完成知识的建构，
以突破教学的重难点， 运用材料分析、 实验设计、 案例分析等多种手段来提高学生对知识的
获取和利用能力。
二、教材分析
高中生物必修 3（浙科版）第 2 章第三节的内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节
与体液调节的关系， 下丘脑与垂体对激素分泌的调节， 甲状腺激素的分级调节。 是学生学习
了神经调节之后， 对体液调节的宏观认识。 通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，
对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象。 通过对甲状腺激素的分级调节的学习， 明确反
馈调节的含义和 意义，进一步体会内分泌系统是一个统一的整体。
三、学情分析
这部分教材的内容， 学生在初中时有所接触， 在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上，建立新的知识。学生有些体液调节基础，
但是内分泌系统、 下丘脑与垂体的上下级关系学生比较陌生， 教师可以借助形象的比喻， 使
学生易于理解各内分泌腺之间的关系。
四、教学目标
知识目标
通过构建和分析模型，解释体液调节、分级调节、反馈调节的概念；
说明甲状腺激素的分级调节过程；理解甲状腺激素的反馈调节过程。
能力目标
通过激素调节的学习，掌握对动物激素研究的实验方法，激发学习生命科学的兴趣，培养分析现象解决问题的能力以及逻辑思维能力；
掌握模型构建的基本方法，体会模型在知识构建中的意义。
情感目标
通过分析学习下丘脑与垂体的关系，领会人体的内分泌系统是一个统一的整体；
通过实验设计和分析，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度；
通过理论联系实际，激发学习生命科学的兴趣，养成乐于探索、勤于思考的习惯。五、教学重难点
甲状腺激素的分级调节六、教学策略与手段
结合学生的认知规律和生活实际， 本节课主要以学生的主动学习为主，以教师的引导和
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组织为辅，通过学生 自主探究并构建 模型来实现对知识的获取，同时加强教材知识与实际
生活的联系， 引导和调动学生的情感体验， 关注学生的课堂反应， 培养学生正确的情感态度。七、教学过程
教
学
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
内容
【展示】动物求偶行为的动画
学生欣赏动画， 并
创设生动形象的具
创
设
【问题】这个求偶行为是通过哪些复杂而精巧的
进行思考、 分析和
体情境，激发学生
生命活动调节实现的？
推测。
探究欲望和学习思
情境，
【讲述】人和动物的生命活动与神经调节和体液
维。
引
入
调节都有关。上节课我们已经学习分析了神经调
新课
节，这节课让我们一起探究体液调节与内分泌系
统。
【问题】内分泌系统由什么组成的呢？
学生阅读书本 33
提高学生对教材的
师
生
页相应的内容， 进
阅读能力和处理能
共
同
【展示】人体主要内分泌腺的示意图
行归纳。
力
分析，
人体内分泌腺与外分泌腺的模式图，请大家观察
得
出
比较两者的不同。
学生 回 忆 初 中 所
通过旧知识的呈现
体
液
学知识
来构建新知识
调
节
对学生的回答给予及时的评价和补充，明确内分
的
概
泌腺产生的激素是直接进入内环境的。
念
和
【展示】激素调节的模式图，师生共同分析激素
特点
作用的原 理。
【问题】请你根据激素作用的原理，结合神经调
节，说说激素调节有什么特点？
【讲述】由于内分泌腺产生的激素需要通过体液
回忆 神 经 调 节 的
通过明确激素作用
的传送来发挥作用，所以又被称为体液调节。
特点，并总结激素
的原理后，加强学
调节的特点。
生的分析能力和比
体液调节的概念：略
较能力。
【过渡】人体的各个内分泌腺都会分泌相应的激
素来调节我们的生命活动，那么各内分泌腺之间
有没有联系呢？还是大家各归各发挥作用呢？下
面请大家先来阅读几个材料。
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【材料 1】垂体功能如果衰退的话，另外的内分
泌腺如性腺、甲状腺及肾上腺等就会继发性功能
减退。这是为什么呢？
【材料 2】 1937 年，英国牛津大学内分泌学家哈
里斯（ G.H.Harris ）在实验中观察到，如果把垂
分
析
体和下丘脑之间的血液联系中断，则可导致生殖
加强学生对材料的
材料，
器官（性腺） 的萎缩。
如果把血液联系恢复正常，
处理和分析能力，
明
确
生殖器官的功能也恢复正常。
同时训练学生的表
下
丘
这说明什么？
学生阅读材料， 用
达能力
脑
和
【讲述】哈里斯提出：垂体受控于下丘脑，下丘
简洁 的 语 言 描 述
垂 体
脑产生一种“释放激素”的物质，通过血液作用
得到的结论。
通过对科学家的研
的
上
于垂体。
究过程的分析，体
下
级
【材料 3】哈里斯的假说与传统观念格格不入，
会科学研究中的科
关系
因此遭到了许多人的怀疑和反对。然而，这一开
学生 分析材料，领
学 思 想 和 科 学 态
创 性 的 新 见 解 却 深 深 地 打 动 了 吉 耶 曼
悟科 学 的 发 展 过
度。，鼓励学生要相
（ R.Guillemin ）和沙利（ A.V.Schally ）两位初
程。
信自己。
出茅庐的年轻人。他们毅然踏上了寻找脑激素的
坎坷历程，吉耶曼用掉了几百万头羊的下丘脑，
沙利也用掉了上百万头猪的下丘脑，终于揭开了
下丘脑的秘密。
学生 猜 测 促 × 激
通 过 形 象 的 比 喻
【展示】激素调节的模型图解
素释 放 激 素 和 促
法，使学生更易理
【讲述】人体的各个内分泌腺就好像是我们学校
×激素的作用， 并
解下丘脑、垂体和
的各个部门， 每个班级都受到了年级部的管理，
明确 下 丘 脑 和 垂
相应腺体之间的上
年级部又受到了校长室的统一管理，这里存在着
体、相应腺体之间
下级关系，体会
上下级关系，下级受到了上级的控制。
的关系。
【讲述】垂体除了分泌促激素之外，还分泌生长
激素，这也体现了垂体的双重功能
，即它有控制
学生 回 忆 初 中 学
其他相应腺体的分泌功能之外，也有自己特定的
过的 相 应 激 素 的
功能。
知识，分析生长激
素分泌异常后的
【学生活动】请你结合激素调节的模式，来构建
症状。
构
建
甲状腺激素的调节模型。
面向全体学生，提
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模型，
请 2 位同学上黑板来写，比一比谁写得更好，其
学生 回 忆 激 素 调
高每位学生的主动
掌
握
他同学写在相应的学案上。
节的模式，构建 甲
参与意识，通过对
甲
状
状腺 激 素 的 调 节
该模型的构建来主
腺
激
模型。
动获取知识，体会
素
的
【问题】血液中的甲状腺激素含量不会无限增加，
模 型在知识构建中
分
级
总是维持在一定的范围内，这是什么原因呢？
的意义。
调节
【讲述】甲状腺激素对下丘脑和垂体的反馈作用，
就好像是学校组织中的班级发生的事情，需要反
学生 结 合 调 节 的
鼓 励 学 生 大 胆 猜
馈给年级部和校长，他们才能做出相应的处理一
模型 进 行 猜 测 和
测，提高学生的推
样，否则上下级之间就脱节了。
分析，从而得出反
理能力，培养学生
馈调节。
能用准确的术语阐
【问题】甲状腺激素有什么作用呢？
明 自 己 观 点 的 能
【讲述】激素的研究方法——实验法。
力，明确所有的假
将成熟鼠的甲状腺进行手术切除，从第三周起鼠
设 需 要 实 验 来 证
学
生
的身体状况：体温下降，食欲减退，心跳减慢，
学生 分 析 已 有 的
明。
分
析
神经反应迟钝。
实验结果， 得出相
得
出
试分析甲状腺激素的作用。
应的结论。
提高学生的分析能
甲
状
力
腺
激
甲状腺激素的作用：促进新陈代谢
素
的
提高神经系统的兴奋性
作用
【学生活动】设计实验：探究甲状腺激素对蝌蚪
发育的影响。
提高学生相互合作
材料用具： 体长 2-3cm 的蝌蚪若干， 甲状腺素片，
学生 通 过 小 组 合
学习的能力，掌握
直径 10-15cm 的玻璃培养缸 2 个，自来水等。
作完成实验设计，
实验过程中变量的
要求：前后 4 个同学为一小组，相互讨论得出实
并派 代 表 口 头 表
控制和科学思想，
验的主要步骤。
达实验步骤， 其他
同时训练学生的表
同学 可 以 提 出 问
达能力。
对学生的实验设计进行及时的评价和纠正。
题和异议。
【总结】甲状腺激素：
分泌部位：甲状腺
种类：甲状腺素、三碘甲腺原氨酸
成分：含碘的氨基酸衍生物
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功能 :
①促进物质代谢和能量转换；
②促进生长发育（促进骨骼成熟、尤其对中枢神
经系统的发育和功能具有重要影响）
③提高神经系统的兴奋性
【展示】大脖子病（地方性甲状腺肿）患者的图
运
用
片。
所
学
【案例分析】为什么缺碘会患大脖子病？
知识，
学生讨论不出结果时，教师引导提示：阅读书本
学生 结 合 所 学 知
分
析
36 页第二段中“促激素”的作用，启发学生进一
识，讨论分析
生
活
步思考，解决问题。
案例
请同学对本节课进行总结，根据同学总结的情况
学生 进 行 本 堂 课
作一定的补充。
的小结，并提出疑
课
堂
思考：通过本节课的学习你有什么收获，并谈谈
问。
小结
你的体会。
教师及时评价分析。 学生做练习
反 馈
练习
通过小结和思考可以知道是否达到教学目标。
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