第
第 PAGE # 页
《和我们一样享受春天》教学反思 5 篇 《和我们一样享受春天》教学反思 1： 《和我们一样享受春天》是一首儿童诗，内容很简单， 以一个孩子的视角，通过对大海、沙漠、夜空、草地等几个 场景中被罪恶的战争破坏的描写，并在最后一节中发出祈盼， 希望制止战争，维护和平，让战火中的孩子和我们一样享受 春天。诗歌语言真挚， 感情丰富。
虽然，我们身处和平之中， 没有经历硝烟和炮火，但在课文《一个中国孩子的呼声》里 学生已经感受到了战争的残酷，体验到了罪恶的战争使孩子 失去了父亲的那种极其悲痛的心情。于是带着对战争间接的 感受和体验，学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生 已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。
通过课堂、通过文本、通过语言，让更多的人来呼唤和平， 让战争远离明天的世界 ! 在上完这堂课之余，写下我的教学 反思:
一、揭题质疑，孕育情感。
在课文导入时，我采取谈话形式，让学生自由畅谈自己 眼中的春天是怎么样的。同学们便七嘴八舌，说得词汇也是 那么丰富：桃红柳绿、百花齐放、万物复苏、生机勃勃…… 于是，便顺势揭题 : 在我们眼中，春天是美好的，生活是快 乐的，世界是安全的，今天我们就一起学习课文，接着让学 生看课题质疑，说说自己有什么疑问 ?学生纷纷提出“谁和 我们一样享受春天 ?什么是享受春天 ?为什么说是享受春天 呢?”通过质疑，使学生产生对课文的学习兴趣，为学习课 文奠定基础。然后让学生带着自己的问题入情入境地朗读课 文，初步感知情感。
二、品读课文，感悟情感。
1. 紧抓关键句，切入文本，激发情感。
诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是对原有美好与 宁静的景象与遭受战争破坏的景象进行对比，迸发出一声声 痛心的疑问 : “这究竟是为什么 ?”所以教学中，我抓住这句 重复的疑问句作为教学的切入点，先引导学生有感情地反复 诵读，在朗读中质疑 : “这究竟是为什么 ?”然后再带着疑问 进行探究 : 诗人为什么会发出这样的呼声 ?接着让学生自由 选择一个自己喜欢的“这究竟是为什么”去深入地读一读， 抓住重点的词句，反复朗读，用心体会。
2. 朗读形式多样，尊重学生的个性想法。
读是理解诗句的基础， 是启发情感的基本手段。
整堂课， 我留给学生充足时间去读。
通过指名读、 齐读、男女生赛读、 同桌读等丰富的形式让学生进行反复读，用心体会，在有感 情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、制止战争的 心愿。
但教学中还存在不足 :
1.对文本挖掘不够深。尤其对课文最后一段中的“……”
没有指导到位。课后反思，我觉得这个省略号意味深长，它 省略的不仅仅是美好的希望，更是千千万万的人对和平的祈 盼。如果能抓住“ ”，对学生进行引读，如 （师）我们希
望，我们祈盼 --（ 生） 让蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐 园;（ 师）我们希望，我们祈盼 --（ 生）让金黄色的沙漠永远是 蜥蜴和甲虫的天下 ;（ 师） 我们希望，我们祈盼 --（ 生） 让蓝得 发黑的夜空永远属于星星和月亮 ;（ 师） 我们希望，我们祈盼 --（ 生） 让绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球 ,让学生读出
发出内心的呼唤，升华情感，这样会达到良好的效果。
2. 没有很好地运用课后安排的《儿童和平公约》进行激 情拓展，进一步让学生体会“和平”。
一位特级教师曾经说过 : “不能只挖一个坑，要挖一口 井。一个教师有多远，就能引着孩子走多远。”我清楚地知 道自己现在只为学生挖了一个小小的“坑”，所以必须不断 地学习借鉴，不断地充实自己，把“坑”越挖越深，成为一 口“井”。
《和我们一样享受春天》教学反思 2：
《和我们一样享受春天是》这是一篇独立阅读课文，教 学中要尽力体现学生主体的思想，引导学生自主阅读。在理 解词语时，教师要把握自己的角色地位，教给学生理解词语 的方法，培养学生理解词语的能力，同时，词语的理解可以 在初读课文时以检查词语的形式出现，也可以在指名朗读纠
正读音中理解，还可以根据学情在课文的阅读感悟中检查， 总之，教师要根据学情灵活把握。在 ; 理解感悟课文时，一 定要做到以读代讲，要引导学生抓住“本来 可是”的转
折朗读，体会战争的残酷，要引导学生深入体会“这究竟是 为什么 ?”，把为什么的原因具体化，而不是用“战争”两 字贴标签，在此基础上，还要引导学生有感情地朗读，做到 熟读成诵。
在拓展补写时， 教师的作用在于拓展学生的思维， 点拨规范学生的语言，而不能代替学生的思维。
《和我们一样享受春天》是一首与课文内容形成强烈对 比的诗，我让孩子们先美美地读上几遍，问他们：“读了这 首诗，你有什么感觉 ?”孩子们说： “太美了! ”“怎么美 ?” 引导孩子们想象诗中那怡人的春天美景。紧接着，我马上出 示另一个画面：课文的诗境。我又引导孩子们说说读了课文 的诗，你又有什么感觉 ?你好像看到了怎样的一幅画面 ?我和 孩子们一起拿起笔，各选一个小节，根据课文的意境写下一 段小练笔。我让孩子们结合学过的课文体会诗句：这究竟是 为什么 ?当我与孩子们交流的时候，不禁被孩子们那细腻的 文笔、清澈的童心、强烈的爱憎深深地感动了 ! “我们生活 在一起好好的，为什么要打仗呢 ?”虽然这节课我没有详细 地引导孩子们咬文嚼字，但我知道，他们读懂了，他们有所 思考，有所收获 !
《和我们一样享受春天》教学反思 3：
课堂是师生共同的舞台，在学与导的交往中，师生共同 创生着课堂生活。学生精彩的表现，正是教师教学所追求的 精彩，师生共同演绎的精彩，才能让教师和学生一起享受课 堂生活。
看我和学生共同阅读、 共同探究、 共同发现、共同聆听、 共同创作、表达共同的心声，经历共同的情感跌宕，收获共 同的精彩，我也尽情享受了他们的课堂。对于这堂课我想谈 谈两点思考。
1、从学的角度来看，这样一篇略读课文，又是简短的 儿童诗歌，能让学生学什么 ?这节课学生学到了什么 ?学生学 得怎样 ?
本节课，让学生认识了“春天”与“和平”，认识了 “享受春天”与“抗议战争、期盼和平”之间的联系 ; 学生 尝试概括了每一节的主要内容，整体把握了课文的结构 ; 学 生比较分析了 1-4 节的构段 （ 节）特点，语言表现形式和表达 效果; 学生进行了朗读训练和仿写练习，知道了课文的主旨， 感受了诗歌的力量，感悟了作者对战争的抗议与对和平祈盼 的情感。
这些丰富的学习内容立足于文本而又超越文本，正是教 师站在教者的高度对学生学习的设计。这些教学内容的提炼、 组织与设计， 打通了学生与文本对话渠道。
在教师的带领下， 学生学的丰富，学得深入，学得精彩。尤其是学生能将课文
中的语言与情感有效内化，老师请学生“把我们的希望和祈 盼化着诗一样的语言写下来”，但由于时间不够孩子没有彻 底的放飞思想写的语句仅仅局限于文本。
换句话说， 课堂上， 师生都是围绕教师确定的教学目的开展活动的，我们是否可 以先问问学生：“你会从课文中学到什么 ?你想探究课文的
哪些内容 ?”呢 ?从学生的学习愿望出发，以学定教，尊崇学 生的心灵，更能让学生享受课堂。
2、从导的角度来看，教师导什么 ?在学生初读课文就能 明白大意的情况下，教师的“导”可以发挥怎样的作用 ?
这节课，我通过和学生谈论春天，交流春天的故事，理 解“享受”，揭示课题，引导学生认识自己的生活，教师的 “导”具有沟通学生生活与学习文本的作用 ; 我通过四个环
节，让学生读准诗歌、读出大意、读出感受、读出情感，通 过有层次的朗读，指导学生逐步深入理解文本，教师的“导” 具有有序推进学生学习的作用 ; 我通过让学生寻找前四小节 的共同点，比较不同表达方式的表达效果，让学生探究语言 的内涵与表现力，让学生认识到诗歌中“大海”“沙 漠”“夜空”“草地”这些意象的代表意义，教师的“导” 具有开导学生思维，提升学生思考力的作用 ; 我通过和学生
一起聆听歌曲，使学生在学习课文中产生的情感，与那稚嫩 忧郁而充满力量和希望的歌曲的情感产生共鸣，理想的教学 效果。然而，在学与导之间，却没能形成这种相对对称的和 谐。所以以后还得继续努力，厚积才能薄发。
《和我们一样享受春天》教学反思 4：
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本 之间对话的过程。”因此，在教学中，我没有逐字逐句进行 讲解，而是通过感情朗读、展开想象和拓展补写三种形式来 理解课文内容的。
感情朗读是理解诗句的基本手段。因此，在本节课中， 我重视了引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感 情，特别是四个“这究竟是为什么 ?”。通过朗读，让学生 们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对战争的诉，一种对战 争的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重， 语气中自然含有深深的谴责。这样，朗读促进了学生对课文 内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相 辅相承而又唇齿相依的关系。
展开想象是学习课文的重要方法。在这篇课文中，有这 样几句话：“蔚蓝色的大海，本来是海鸥的乐园”，“金黄 色的沙漠，本来是蜥蜴和甲虫的天下”。在读的基础上，我 引导学生展开想象：大海本来是什么样的 ?现在又是什么情
景 ?沙漠本来是什么样的 ?现在又是什么情景 ?通过想象，学 生也能够了解到战争让本来安宁的自然世界变得喧嚣而残 酷，自然也就了解了战争给自然社会带来的灾难。
针对这节课，我还安排了拓展补写的练习。基于学生对 课文内容的理解一一战争给世界带来灾难，以及文章语言的 欣赏感悟，我抓住了这个“读写结合”点，激起了孩子对战 争的控诉和斥责，更重要的是让他们借鉴到了作者的表达手 法。在拓展补写时，教师的作用在于拓展学生的思维，点拨 规范学生的语言，而不能代替学生的思维。
《和我们一样享受春天》教学反思 5： 《和我们一样享受春天》 ，这首诗歌是以一个孩子的视 角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平 的呼唤。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物， 更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们对战 争进行强烈控诉以及和平的深情呼唤。
诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自 然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大海本来是海鸥的乐 园……然后通过“可是”转折，描述现实状况，巡弋的战舰 和水雷成了不速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受 战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这 究竟是为什么 ?”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点， 先引导学生在有感情地反复诵读中质疑：“这究竟是为什 么?”再带着疑问进行探究，诗人为什么会发出这样的呼声 让学生选择一个“这究竟是为什么”去深入地读一读，抓住 重点的词句，反复读，用心体会。在探究读的基础上知道学 生进行交流反馈，说说自己读懂了什么 ?是怎样理解诗中的 “?”，这四个“ ?”表达了作者怎样的思想感情 ? 通过探究 “?”，让学生在品读中感悟，这个“ ?”不仅仅是疑问，更 是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。
从最后一节的希望与祈盼中挖掘出的是“……”，它省 略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈 盼。抓住“……”，通过导语不断地引导学生有感情地反复 读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤。最 后引导学生模仿诗歌的格式来小练笔，也来质问一句“这究 竟是为什么 ?”。因为有文本可依，学生写起来并不难，也 达到了很好的效果。
推荐访问:教学反思 反思 春天 享受 和我们一样享受春天教学反思2020