摘要:职业学校的教学管理怎样适应职业教育的发展要求，是当今职业学校管理亟待解决的问题。本文从实践的角度探讨了职业学校的教学管理模式，构建培养学生职业能力和促进学生个性化发展的教学管理模式，有利于促进学生全面健康的发展，培养出国家经济建设所需要的人才。
关键词:职业学校 模式 教学管理
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0000-00
职业教育的要求是以服务为宗旨，以就业为导向，培养出与经济建设要求相适应的，具有综合职业能力，在生产、服务、建设、管理等技能性岗位上工作的高素质劳动者。笔者所在的学校围绕职业教育的培养目标，在创建突出学生的职业能力培养和促进学生个性化发展的教学管理模式方面作出了一些有益的探索。
1 建立学历教育与技能培训比翼双飞的教学管理机制
我国从1993年以来大力推行职业资格证书制度。在职业院校推行职业资格证书制度的目的在于使职业院校的教学内容、方式、手段与劳动力市场相结合，与用人单位岗位技能需要相适应，不断提高毕业生的实践能力、创新能力和岗位适应能力。我校的教学管理以提高学生的职业能力为核心，推行“一张文凭，多种职业资格证书”的教学管理制度，学生在获得毕业证的同时，必须获得相应的职业资格证书。建立了国家职业技能鉴定站、国家计算机信息技术考试站、中德自控技术培训中心等技能鉴定和培训机构，开展了电工、制冷空调设备维修工、无损检测职业资格证、办公应用中、高级操作员、导游员、餐厅服务等10多项职业资格培训考证，近3年来校内年均培训人数有1700人次，并积极对社会开展培训和技能鉴定工作，每年面向社会培训、技能鉴定人数达2500人次。学历教育与技能培训相结合的教学管理制度，有效地提高了学生的职业能力和就业竞争力，受到了学生家长、企业和上级部门的好评，我校连续3年被评为湖南省职业技能鉴定“十佳单位”。职业教育的根本任务是促进就业。在现代社会，越来越多的人需要多次就业，实现再就业，就必须再学习。再学习的形式既有学历教育，更多的是参加各类职业培训。因此，适应社会发展客观规律，实现学历教育与职业培训并重并举，是职业教育发展的方向性问题。
2 建立促进校企合作，打造技能人才的教学管理机制
校企合作、工学结合、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。要建立行业、企业、学校共同参与的机制，采取有效措施，完善学生到企业顶岗实习的制度，形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。教育部鲁昕副部长在讲话中指出：“职业教育是生产力再造，要鼓励和提倡学校与企业一体化运作，开展学历教育。通过学校与企业的一体化融合，实现政府办学资源与企业生产经营资源的优势互补，并通过优势互补，打造出职业教育办学的新模式。”职业学校要主动适应区域经济、行业和社会的需求，广泛开展校企合作，为经济服务，为企业和社会服务，同时利用企业的优势，创新人才培养模式。如我校先后与湘东化工机械厂、长沙明鉴无损检测公司、长沙锅炉厂、广东茂名华泰无损检测公司、华天大酒店、湖南海外旅游公司、三菱重工、湖南格力等10多家单位签定了合作办学协议。充分利用各种社会资源，与合作单位建立紧密型的校企联合办学机制，在教学管理方面，双方共同制订专业教学和实习计划以及相关的管理制度，实行“订单式培养”。企业的技术人员与学校教师共同制订人才培养方案，合作开发课程，根据技术岗位群和技术岗位的要求，量身打造各类技术人才。改革课程体系和教学内容。以职业能力的培养为核心，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生动手能力的培养。学生完成校内实习实训后，由学校统一安排到对口的有校企合作关系的企业进行顶岗实习，由学校和企业共同对学生进行管理。学校制定了学生实习成绩评定办法、实习教学大纲、实习规章制度等教学管理文件。通过校企合作办学，实现了资源共享、互利双赢，推动了教学、生产、科研的良性互动，提高了技能型人才培养的质量。
3 建立促进专业建设，培养双师型队伍的教学管理机制
在专业建设方面，职业学校应成立专家咨询委员会，聘请行业和企业的专家。制订专家咨询委员会章程，明确专家咨询委员会的权利和义务，使专家咨询委员会工作制度化、规范化，经常开展系列活动，参与和指导职业学校的专业建设，重点建设好特色专业和骨干示范性专业。如我校成立了学校精品专业、精品课程建设领导小组。产品质量监督检验和旅游服务与管理专业是省级精品专业入围建设项目，其中的产品质量监督检验是在全国规模最大，影响较大的专业。《射线检测》、《超声检测》、《制冷技术》等课程是省市级精品课程入围项目。
重视“双师型”队伍建设，把营造一支适应职业教育的高素质师资队伍摆在教学管理的重要位置。教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：“提高师资队伍整体素质，充分发挥教师在教学改革中的重要作用。要完善中等职业学校教师进修和继续教育制度，促进教师深入生产实践，提高教师的实践教学能力。进一步优化教师的素质结构，提高‘双师型’教师的比例。”职业学校要根据这一要求，制订关于教师继续教育、教师参加职业资格证书培训考证、专业教师到企业参加实践和教师进修培训等制度。近几年中，我校通过校内培训，送企业实践和培训，组织教师参加中高级职业资格证的培训与考证，参加社会保障和人力资源部、教育部组织的骨干教师培训等措施推进了双师型队伍的建设，我校的技术理论课教师大部分达到了中级工及以上技能操作水平，“双师型”教师达到专业课教师总数的52%，有1名教师被评为湖南省职业教育“优秀双师型”教师，有7名教师为职业教育省级专业带头人。
4 建立促进学生个性发展的教学管理机制
(1)围绕培养学生的职业能力这个核心，构建能力本位课程体系，制订相应的专业教学计划和课程教学大纲，通过基本素质、职业岗位能力、应变能力三个组成部分的有机结合，确保培养目标的实现。
(2)提高学生的主体意识，组织学生参与教学管理。我校定期开展教学检查和质量评估，严密监控教学过程，严格评价教学质量，教师的考核结果与经济待遇和晋升挂钩。为提高学生的主体意识和参与意识，我们每学期都组织学生参加评教。具体做法是教师学期教绩考核分为教学检查、随堂听课、同行测评、学生测评等几个部分，每个部分占一定权重，得出总分后进行排序，然后按一定比例评出A、B、C、D四个等级。在教师教绩考核体系中，学生测评部分占了较大比重。我们开发了学生评教软件系统，组织学生从教学能力、教学方法、教学效果、师德师范、课堂管理等方面对教师的课堂教学进行评价。我校在实施学生评教制度之初，也曾引起过教师的争议和不理解。但事实证明，实施学生评教制度以后，课堂教学面貌和学生的学习积极性得到了大幅度的提高。因为有参与才有激情，有参与才有责任。学生的评教过程本身就是一个学习的反思和学习态度的对照过程。
(3)促进学生的个性发展，实施学分制、弹性学制等灵活的学习制度。实施学分制能在一定范围调动学生的学习积极性，推动学生个性的全面发展，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求。尊重学习者的意愿，允许学习者根据学业进展情况对有关课程进行选择。实施弹性学制，建立“学分银行”，能适应学习者半工半读、分阶段完成学业的需要。
(4)建立灵活的学习考核机制。中职学生的文化素质参差不齐，部分学生认为自己是应试考试的失败者，对学习、对考试缺乏自信。其实教育不光是一种传授知识的教育，更重要的是成长、成才、培养自信心，完善个性，开发多种潜能的教育。多年以来，我国的教育着重考核学生的书面语言能力和逻辑计算能力，因而许多学生的其他能力受到遏制，被简单地归入“弱势群体”之中。职业学校应改变“学科式”考核的方式，采用闭卷考试和开卷考试相结合，过程性评价和总结性评价相结合，绝对评价和相对评价相结合，“应知”考核和“应会”考核相结合灵活的学习考核机制。使学生在学习中逐步找回学习的信心，激发前进的动力，开发多种潜能。我校从去年以来在校内大范围推广了技能考核，每个专业根据行业标准或国家职业资格证书的标准划分几个模块对学生进行技能考核，将考核结果纳入到学生的学期考核成绩中。实施技能考核的结果，不仅培养了学生的职业技能，开发了动手能力，而且大大激发了学生的学习兴趣和学习自信心。
(5)承认学习的差异性，建立学习的过程观。传统的班级授课制是假定学生在同一水平、同一起点的前提下，制订同一教学目标施教的，对学生的评价是标准化的。当今职业学校的教学难度是同一班级学生水平参差不齐，不能达到同一教学目标，许多学生因而掉队，丧失了学习的自信心。针对这一传统教育的弊端，我校创建了“课程AB制”教学管理的模式。温家宝总理说过，职业教育是面向人人的教育。因此，职业学校的教学管理应该面向全体学生，以学习者为中心，因材施教，重视学习的过程，促进学生的个性发展。班级教学是一种群体性的活动，但它的结果应该是个性化的。职业教育应以人为本，树立新型的教育观、学生观，注重素质教育，运用“根雕艺术”的眼光，根据学生的不同材质，培养不同类型的人才。我校从2002年起开展了“课程AB制递进教学法”教改实验（简称“课程AB制”），其基本方法为：在每门课程的起始阶段，掌握“学情”，根据摸底的情况将学生分为A组和B组，教师确定AB两级教学目标，鼓励B组学生向A级目标递进，期末进行终结性评价，根据AB两级教学目标定出AB两级成绩。其操作程序分为三个阶段步骤：①定向与分组；②反馈与控制；③评价与选择。（参见拙作《浅论当前中等职业学校教学的困境及其对策》，湖南职教2003年10月号2期）实验结果表明，由于注重了过程性学习和过程性评价，实验班学生的学习积极性普遍增强，学习风气日益好转，学习自信心逐步提高。有效地遏制了成绩下滑，破罐破摔的现象。分层递进教学着力于实现三个转变；由重视共性标准到重视个性差异的转变：由以教师为中心到以学生为中心的转变；由终结性评价到过程性评价的转变。
职业学校的教学管理应体现职业教育的新观念，坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，创建有职业教育特色，能促进学生培养综合职业能力和个性健康发展的教学管理模式。
参考文献
[1] 《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》教职成［2008］8号.
[2] 《关于进一步推动职业院校实施职业资格证书制度的通知》湘劳社字［2004］40号.
[3] 《教育部关于印发〈中等职业学校管理规程〉的通知》教职成［2010］6号.
[4] 卢文涛、唐玉魁.高职学生就业能力培养策略探讨,湖南工业职业技术学院学报,2010(3).