摘 要：高等职业技术师范教育不仅要在教学过程中培养准中职师资（职教师范生）的专业教学能力和实践教学能力，还要提高职教理论素养和培养教育教学能力，以全面地形成与发展其职业核心能力。这种职教理论学习、校内微格教学实训和校外教育教学实习“三位一体”的理论与实践、校内与校外相结合的模式，有效地促进了其职教理论素养和教育教学能力的形成与发展。
关键词：准中职师资；职教理论；教育教学能力；有效策略
作者简介：徐英俊（1955-），男，黑龙江哈尔滨人，北京联合大学师范学院职教研究所所长、北京联合大学职业技术教育教师教育研究所所长、教授，研究方向为职教师资。
基金项目：本文系北京联合大学教育科学规划2010年度课题、北京市教育科学“十一五”规划2010年度课题“中职师资职业核心能力职前培养策略研究”（DEB10139，主持人：徐英俊）成果之一。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）03-0036-03
我们不仅要在教学过程中培养准中职师资（职教师范生）专业教学能力和实践教学能力，还要提高职业教育理论素养和培养教育教学能力，以形成与发展其职业核心能力。职业教育理论素养和教育教学能力为专业教学能力和实践教学能力提供了有力的支撑。三种教学能力的协调发展，才能形成中职师资的职业核心能力，具有较强职业核心能力的中职师资才能胜任专业教学工作，取得良好的教学效果。
一、提高中职师资职教理论素养和教育教学能力的意义与作用
（一）提高中职师资职教理论素养的意义与作用
职业教育理论素养的提升，有助于树立正确的职业教育思想，更好地理解我国制定的职业教育方针政策的依据，提高贯彻落实职业教育方针政策的自觉性。只有树立正确的职业教育思想，才能坚持正确的教学指导思想，搞好教育教学工作，提高教育教学质量，顺利地完成教育教学工作任务。职业教育理论素养的提升，有助于形成热爱职业教育事业的专业思想，更加明确地认识职业教育的地位和作用、职业教育工作的意义，特别是可以深刻地认识职业教育的本质和价值，职业教育工作对于经济社会发展的促进作用，职业教育工作的科学性、复杂性和创造性，增强搞好职业教育工作的责任感和使命感，并逐步树立热爱职业教育、从事职业教育的专业思想。职业教育理论素养的提升，有助于认识和掌握职业教育教育教学工作的规律，掌握职业教育教育教学方法和手段，提升从事职业教育教育教学工作的水平和能力，按照教育教学工作的规律从事教育教学实践活动，增强自觉性和预见性，克服盲目性和随意性，取得预期的教育教学效果[1]。而职业教育理论素养的提升，必然要通过职业教育理论的学习。
（二）提高中职师资教育教学能力的意义与作用
从职教教师所从事的主要教学活动过程上看，这些教育教学能力主要是教学设计能力、课堂教学能力、实践教学能力、教学评价能力和班级管理能力等[2]。教育教学能力的形成，有助于提高教学设计的能力，包括前期分析能力（学习需要、学习内容和学生的分析能力）和教学过程设计能力（教学目标、教学策略、教学媒体和课堂教学过程的设计能力），以形成一个有效的课堂教学设计实施方案。教育教学能力的形成，有助于提高执教能力，包括教学表达能力、教学组织能力、教学操作能力、教学管理能力和教学应变能力等，以有效地完成课堂教学工作任务。教育教学能力的形成，有助于提高实践教学能力，包括实验教学能力、实习实训教学能力、课外科技活动的能力等，以胜任实践教学工作。教育教学能力的形成，有助于提高教学评价的能力，包括评价教师的教和学生学的能力，以反思教学行为，改进教学，给学生作出正确的评价。同样，教育教学能力的形成，也有助于提高班级管理的能力。可见，教育教学能力的不断提升，才能保证职业教育的教学质量。而教育教学能力的不断提升，也有赖于职业教育理论的学习和以理论为指导的实践。
二、中职师资职教理论素养和教育教学能力培养过程存在的主要问题
（一）尚未形成清晰的职教教师职业的认知
通过职业教育理论课程的学习，应该使准中职师资对今后从事职教教师职业形成清晰的认知。然而从抽样调查看，在学习过程中尚未获得从事职教教师职业的意义的占40％[3]。从职业教育原理、教学原则、教学工作的基本环节和教学方法的掌握程度较低上看，也可见其尚未形成清晰深刻的职教教师职业的认知。从根本上说，还是在观念上尚未认清职业教育理论对从事职教教师重要意义，因而在学习过程中只重视专业课程的学习，轻视职业教育理论课程的学习，尚未认清作为职教教师仅仅掌握专业知识和专业技能还不够，还必须掌握职业教育理论知识，职业教育理论知识为专业知识和专业技能的教学提供了有力的支撑作用这一重要观念。
（二）职教原理与教学原则理解水平较低
由于缺乏对学习职业教育理论课程重要性的认识，因而在学习职业教育理论课程过程中，对职业教育基本原理和职业教育教学原则的理解水平较低。问卷调查结果显示：基本掌握（以下程度）职业教育基本原理和职业教育原则的分别占53.08％和46.93％，完全掌握两者的不足7％[4]。座谈中发现，他们认为学习专业知识和专业技能就能胜任职教教师工作了，职业教育理论知识不是那么重要。这说明其在专业课程学习与教育理论课程学习的关系上还存在着较大程度的模糊认识。可见，对准职教师资学习职业教育理论课程重要性的认识还需要进一步提高，职业教育理论课程的教学还有待于进一步改善。
（三）教学工作的基本环节与教学方法掌握程度较低
还是缺乏对学习职业教育理论课程重要性的认识，不仅对职业教育基本原理和职业教育教学原则的理解水平较低，对中职学校教学工作的基本环节和常用教学方法的掌握程度也较低。问卷调查结果显示：基本掌握（以下程度）教学工作的基本环节和职业教育教学方法的分别占40.77％和54.62％，完全掌握两者的分别占5.38％和7.69％[5]。由此可见，对职业教育理论课程的认识水平决定了具体知识的学习和掌握。这也从中反映出职业教育理论课程的教学还存在着很多不足之处，无论是授课形式还是讲课内容，教学方法还是教学手段，理论教学还是微格实训都要加大改革力度，以获得良好的教学效果。
（四）职教理论水平提高幅度不大
在学习职业教育理论课程之后，为了解准职教师资的学习效果，我们实施了抽样问卷调查，抽样问卷调查结果如图１所示。从图１可见，学习职业教育理论之后，认为提高一般的占47.70％，提高很少和没有提高的占33.07％，这说明职业教育理论课程的教学和学习都存在突出问题，从上述分项抽样调查结果看，也证明了这一点。
（五）微格教学实训对提升教学能力的效果尚需提高
为配合职业教育理论的学习，提高准职教师资的实际教学能力，我们实施了微格教学（Microteaching）实训，微格教学实训对提升教学能力的效果如图２所示。从图２可知，效果一般及其以下程度占41.54％，这说明微格教学实训的具体形式、实训内容、实训时间、实训条件、实训师资和实训的组织等要素均需要进一步地设计和改善，以提升微格教学实训的教学效果。
三、准中职师资职教理论素养及教育教学能力形成与发展的有效策略
（一）设计中职师资必备的职教理论模块课程
传统的职业教育理论课程（职业教育学、职业教育心理学）是遵循普通师范院校的传统做法，按分科设计并按照学科的体系独立进行的，无论是课程体系和课程结构，还是课程内容和课程安排都缺乏统一的设计。根据职业教育的特点，中职学校学生的实际情况，针对目前高等职业技术师范院校职业教育理论课程存在的问题，本着“够用实用”的原则，我们把职业教育学和职业教育心理学的内容整合在一起，并扩充了内容，设计了模块化的课程，形成了一个有机联系的“七模块”课程体系，如图3所示。
（二）更新职教理论模块课程的内容
我们不仅从形式上整合了两个学科的内容，设计成了模块化课程，而且更新了各个模块的内容，使之体现现代职业教育理论发展的最新研究成果，符合准职教师资的学习需要，满足中职学校教育教学的需要。
课程论模块的主要内容包括中职教育课程目标、课程内容、课程模式、课程开发与设计、课程改革与发展等；教学论模块的主要内容包括中职学校教学过程与规律、教学原则、教学工作的基本环节、教学方法、教学媒体、教学模式、实践教学等；学习论模块的主要内容包括学习原理、学习动机、学习的迁移、知识与技能的学习、学习策略等；教学设计模块的主要内容包括前期分析（学习需要、学习内容和学生的分析）、教学过程设计（教学目标、教学策略、教学媒体和课堂教学过程的设计）等；教学评价模块的主要内容包括教学评价的分类、方法与技术等；学生与教师模块的主要内容包括中职学校学生的身心发展规律与特点、学生与教师的心理健康、教师的地位与作用、教师劳动的特点、教师素养与能力等；班级管理模块的主要内容包括班主任工作内容与方法、班主任的素质与能力等。
“七模块”内容体系针对的是提升中职师资职业教育理论素养和教育教学能力这一目标，打破了原有学科体系完整性，抽取了其核心内容并以外在的模块形式表现出来，反映了中职师资对职业教育理论的实际需求，体现了内容实用性的特点，突出了理论的指导性和技术的可操作性。“七模块”从不同层面以交叉作用的方式，有效地针对了教学设计、课堂教学、实践教学、教学评价和班级管理“五大能力”培养问题，同时也为校内微格教学实训和校外教育实习奠定了坚实的理论基础。
（三）改善微格教学实训的环节与内容
为有效地提升准中职师资的教育教学能力，我们以“七模块”职业教育理论课程为基础，实施了微格教学实训。微格教学是师范教育一门重要的实践课，是提高师范生从教心理素质和课堂教学技能的有效方法。通过微格教学实训，使其运用教育理论知识，进行教学技能训练，逐渐形成基本的教育教学能力。微格教学的主要特点是“训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化”[6]。
第一，加强了微格教学实训环节的设计。在准备环节中，教师主要完成《微格教学实训指导手册》的编写，重点确定实训目标、实训内容、教学技能指导、典型案例等；设计《微格教学实训教案》和《微格教学实训评价表》；查验多媒体微格教学系统设备。受训者主要进行理论学习；编写《微格教学实训教案》等。在实践与评价环节中，受训者根据实训内容，按照微格教学的程序进行微格教学实践，同时摄录受训者的教学实践活动。课后重放录像，受训者进行自我评价、同学评议和教师评议，听课者根据《微格教学实训评价表》实施评价。为有效地提高微格教学实训的质量，我们借鉴了“理论讲解与实例分析相结合，观看录像与示范讲解相结合，录像分析与文本分析相结合，课内指导与课外试教相结合，单项训练与综合训练相结合”[7]等最优化策略。
第二，为提高微格教学实训内容的有效性，我们对微格教学实训的内容进行了优选。在众多的教学技能中，我们抽取了其关键技能进行了设计和训练，这些关键的单项教学技能主要是教学导入技能、教学语言技能、提问技能、教学媒体选用技能、演示技能、组织教学技能、反馈强化技能、结束技能等。同时在单项教学技能训练基础上，按照中职学校课堂教学的实际，也设计了模拟课堂教学综合技能训练。这种单项教学技能与综合技能相结合的训练模式有效地促进了教育教学能力的提升，收到了预期的教学效果。
（四）发展教育实习基地，强化教育教学实习环节
职业教育理论课程的学习仅仅为教育教学能力的形成奠定了理论基础，教育教学能力的形成还必须通过教育教学实践活动，在教育教学实践活动中才能有效地形成和发展教育教学能力。微格教学实训是一种教学实践活动，但是微格教学实训在虚拟的教学情境中进行的，缺少中职学校的真情实景，且实训的时间和次数较少，虽然能够在一定程度上提升教育教学能力，但还存在着一定的局限性。因此，校内微格教学实训也仅仅为校外教育实习做了必要准备工作。有效提升教育教学能力还必须借助教育实习基地这一平台。
经过多年的培育和发展，我们已经建立了稳固的教育实习基地，根据准职教师资教育实习的实际需求，目前在中职学校共建有20多个教育实习基地，完全满足了准职教师资的教育实习的需求，并有效地进行了各种教育实习活动，校外教育实习主要是在中职学校教师的指导下从事兼职班主任工作、听课、备课、讲课等基本教学工作，有效地培养了准职教师资的教育教学能力。这种以职业教育理论学习为先导，以校内微格教学实训为基础，以校外教育教学实习为重点的“三位一体”的职教理论素养和教育教学能力提升模式收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]徐英俊.职业教育学[M].哈尔滨:东北林业大学出版社,2009:6.
[2]徐英俊.职教教师基本教学能力探析[J].职业技术教育,2008(7).
[3][4][5]徐英俊,翟红英.职教师资(职技师范生)职业核心能力抽样调查与分析[J].职教论坛,2011(17).
[6]靳建华,窦丽娜.高师院校实施微格教学实验的探讨[J].实验室科学,2009(０4).
[7]狄晓雨.高师院校微格训练最优化探讨[J].黑龙江高教研究,2006(０6).
责任编辑 徐惠军