（新疆教育学院 人文学院，新疆 乌鲁木齐 830000）
摘 要： 目前，新疆双语教师的问题是推进新疆双语教育的一个重要问题，汉语教师承担双语课程的现象较为常见。本文在分析了汉语教师承担双语课程的三大优势和三大不足的基础上，提出了提高汉语教师承担双语课程质量的可行性的建议，为新疆双语教师队伍建设提供一些新思路。
关键词： 汉语教师 双语课程 优势 不足
新疆是一个多民族聚居，多语言与多文化并存的地区，各民族和平相处是新疆发展的前提和基本保证。同时为了让少数民族更好地适应时代与社会发展的需要，必须在少数民族教育方面花大力气下大功夫，在这样的客观实际下，新疆实行双语教育是一条必由之路。双语教育以培养学生的双语能力和文化交际能力为主要目标，是民族团结和社会稳定的基石。
我国著名的双语教育专家王斌华教授认为双语教育有广义和狭义之分，其中广义的双语教育是指学校中使用两种语言的教育，狭义的双语教育是指“学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、地理等学科内容的教育”[1]。《新疆少数民族双语教育政策解读》明确指出：双语教育是指用两种（两种以上）语言作为教学媒介语的教育制度或教育模式。具体到新疆的少数民族双语教育是指在少数民族教育教学过程中，使用国家通用语言文字和少数民族语言文字开展相关课程教学的一种教学模式。新疆双语教育有两个十分明确的目的，一是培养“民汉兼通”的双语人，二是提高少数民族学生的教育教学质量。其中“民汉兼通”的双语人不仅指能够较好地掌握两种语言，而且指能够掌握两种文化，既能够运用国家通用语言文字来学习和继承中华民族文化、主流文化，并学习现代科学技术等多元文化，从而实现国家教育目标，更要通过学习少数民族文字和相关课程来继承和发扬少数民族语言文化。后来有学者将其称为“双语双文化人”[2]。
联合国教科文组织列出的外语教学公式如下：教学质量=〔学生（l分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）〕×教师[3]。在这个公式里，教师是一个单独的乘数，而学生、教材、环境、教法则共同组成另一个乘数，说明在所有因素中教师尤为重要。从当前新疆教育的客观条件看，新疆双语教育一直存在教师队伍数量不足和质量不高的问题。而且，新疆各地区双语教育的教学起点不尽相同，教学模式差异较大，造成各地区双语教师队伍质量和数量较大的差异。赵建梅在《培养双语双文化人：新疆少数民族双语教育的人类学研究》一文中经统计分析后指出：新疆双语教师数量严重不足，结构性缺编的情况严重，整体上存在“一缺两低”的情况（一缺指双语教师缺，两低指大多数双语教师专业能力低，汉语水平低）。双语师资的质与量都存在问题，双语师资问题在今后很长一段时期都将是制约新疆民族教育发展的核心问题。
虽然对于双语教师的界定有不同声音，但笔者认为就新疆的现状而言对双语教师的定义应该采取广义的限定，如果采取狭义的概念，那么当前新疆的双语教师是少之又少的。双语教育的目标是培养“双语双文化人”，要培养出这样的学生，就要有“双语双文化教师”，当前符合这样条件的教师并不多。《新疆少数民族双语教育政策解读》一书明确指出，现阶段的双语教师即双语教育岗位教师，指在少数民族双语教学班分别使用国家通用语言文字或少数民族语言文字进行相关课程教学的教师。双语教师可以是少数民族教师，也可以是汉族教师；可以是使用汉语授课的教师，也可以是使用少数民族语授课的教师；可以是能够使用汉语和少数民族语两种语言文字授课的教师（具备双语能力的双语教师），也可以是只能使用汉语或少数民族语一种语言授课的教师。因此，新疆多地都存在由汉语老师担任双语课程的情况，无论是幼儿学前阶段，还是小学、初中、高中阶段，甚至是高等教育阶段都是如此。笔者是纯汉语背景的老师，来疆之前没有接触过少数民族语言，也没有少数民族文化基础，来疆后任高校预科汉语精读课程教师，是汉语老师充当双语教师的一种，对汉语教师充当双语教师的利弊有较丰富的体验。
一、汉语教师承担双语教学的优势
（一）从语言知识和文化背景看，汉语教师对汉文化更加了解，其语言知识和语言技能更加扎实。以汉语发音为例，大多数汉语老师的发音相对于少数民族老师而言更标准，还有一些汉语教师来自于汉语作为第二语言教学专业，有较完善的专业知识结构和丰富的对口经验，能够将二语教学中的相关理论运用于双语教学。上文提到双语教育的目的是培养双语双文化人，而不仅仅是双语人，但二者是息息相通的，培养双语人是培养双文化人的前提与基础，学生如果在语言上没过关，达不到相应的水平，那么学习专业知识时他们首先关注的是语言而非专业知识本身，只有解除学生在语言方面的障碍，学科内容的学习才能畅通。汉语文教师对汉文化了解更透彻更全面，在知识的传递过程中将汉文化更准确地传递，而且往往有潜移默化的效果，比填鸭式的灌输更有效，因为纯汉语背景的老师的言行举止和观念，表达就是一种汉文化的体现，这样汉文化的体现就更立体，而不是流于文字与想象。
（二）汉语教师本身的学历背景能够对学生产生积极影响。必须承认，新疆的教育质量与内地的教育质量存在一定的差距，这是在新疆推行双语教育的一个重要原因。少数民族教师中有一部分没出过疆，没有在内地学校学习过。相对而言，汉语教师知识面比较广。可以对少数民族学生产生积极的影响，有利于学生拓宽眼界与见识，从而提高少数民族教育教学质量。
（三）承担双语课程的汉语教师通常是一个团队，相互学习，相互进步，共同备课，相互听课，更好地发挥汉语知识和汉语技能的优势。对于同一教學内容，不同的教师有不同的方法、教学步骤和不同的练习题，教师之间相互交流，相互探讨，有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。以现在的互联网大数据为例，同一个学校的教师可以将自己收集到的相关教学资源共享，或者传送到学校的云资源上供其他教师参考，每一位教师都可以在参阅其他教学资料的基础上结合自己的教学和课堂需要进行改进，以更好地为双语教学课堂服务。此外，为了更好地适应MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试，预科的汉语教学课程设置设置了相对应的课程，包括精读课、阅读课、听力课、写作课、MHK专题训练等，这些课程以精读课为主，其他课程为辅，既有对学生整体语言能力的培养，又有对阅读能力、听力能力、写作能力的专门训练，二者相辅相成，相互促进，这样的课程设置符合第二语言学习理论，有利于学生提高第二语言水平。以精读课和阅读课为例，新疆所常用的预科汉语教材为刘珣版《大学汉语》精读课教材，此版教材中有一大板块为词语辨析，通常是一些同义词或近义词的区别，包括意义和用法上的区别。在阅读教材和阅读训练题中，常见的选择题中会常出现近义词，就要求学生能够准确区分近义词，因此汉语精读课教师与汉语阅读课就有了交流的可能与必要，精读课与其他技能课也是如此。
二、双语教师承担双语课程的不足
但是纯汉语教师毕竟不是双语教师的最佳人选，在承担双语教学任务时他们的语言知识、文化背景也是一把双刃剑，既有优势又有不足，其不足主要表现在以下几个方面：
（一）由于一些汉语教师在开始双语教学之前没有与少数民族相处、交流、沟通的经历，对少数民族知识结构和背景不了解，不利于知识的传递。如对学生知识结构的不了解导致不能准确地把握教学进度和课堂节奏，笔者在预科精读汉语课教学过程中讲解六大句子成分，但由于学生在中学阶段没有相应的基础知识，甚至对主语、谓语、宾语等完全没有概念，难以理解学习内容，学习起来非常吃力。当然，从理论上讲，教师应该在讲解某一个语法点之前在学生中间展开调查统计分析，在实际教学中教师不可能对课本上出现的每一个语法点、知识点在学生中间进行摸底调查后再备课或讲授。此外，要把学生在小学、初中、高中阶段所累积起来的未解决的问题全部在预科阶段解决好是不切实际的，这是预科教学任务繁重、举步维艰的一个重要原因。
（二）由于汉语教师对少数民族风土人情、习俗习惯、成长经历等不太了解，在少数民族文化背景上存在明显的缺失，使得教师在教学过程中格外谨慎，这对语言教学不利，同时也影响了文化交流与传播。
（三）从语言层面来看，由于汉语教师不懂少数民族语言，没有中介语过渡，导致讲解效果事倍功半。教师讲解词语、语法点时不到位，力不从心，学生一知半解，导致运用语言或知识时出现错误，导致学习效果不佳。特别是抽象词语的教学与释义，如“体现”、“自然而然”、“培养”、“浓郁”这类词语的释义往往是教学中的难题，教师在解释这些词语时可能还会用到新词，且有时用词语释义时并不完全准确。语言不同，师生无法更深层次地沟通，教师虽然喜爱学生，把学生当朋友，但在交流中总觉得始终差一步。
三、可行性建议
针对以上的利弊分析，结合实际的教学经验与反思，笔者认为既然新疆双语教育的目标是培养双语双文化人，那么承担此项任务的双语教师也应当是双语双文化人，这样才可以更高效地实现双语教学目标，实现双赢。因此，要充分利用汉语教师充当双语教师的优点与长处，同时弥补汉语教师充当双语教师的不足，可以采取以下几个措施提高双语教师队伍里汉语教师的教学水平：
（一）弥补文化缺失与不足，了解新疆历史与民族政策与相关理论。双语教师如果对新疆历史发展脉络有整体的把握，熟悉各个时期的各种民族政策，就能更好地在心理上与学生产生共鸣，深入学生中去，拉近教师与学生的心理距离，也能更顺利地与学生沟通，为教学的顺利进行提供有力支撑，同时深入思考学生实际表现背后所产生的文化和心理动因，实现文化顺利沟通。
（二）教師适当学习学生母语，提高教学效率，有利于语言上的沟通。就新疆的具体情况而言，推行双语教育是大势所趋，但从语言学理论上说，汉语属于汉藏语系，在新疆本土影响力较大的维吾尔语和哈萨克语同属阿尔泰语系，学生在学习第二语言的时候会不自觉地将本民族或者第一语言中的语言规律套用在第二语言中，形成过渡泛化。教师如果对学生的第一语言有一定的了解，那么不仅能更有效地与学生进行沟通，而且能对学生在二语学习过程中容易出错的地方有更加理性的认识，能够从语言的角度找出更深层次的原因，能够进行系统的偏误分析，从而不断地改进教学方法，扩充教学内容，提高教学效率。
（三）逐步建立并完善双语教师入岗评估考核体系、双语质量评估体系。新疆双语教育中长期发展的目标和任务之一是到2020年接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的90%以上，其中义务教育阶段达到95%左右。积极探索，不断推进，构建各学段相互衔接、各学科相互渗透的具有新疆特色的双语教育体系，使少数民族高中毕业生基本熟练掌握使用国家通用语言文字和本民族语言文字，有条件的还要掌握一门外语。为了顺利实现这一目标，在保证双语教师数量的同时还必须保证双语教师的质量，双语教师的选拔不能无门槛，而必须经过专业的考核，对教师的双语水平、教学能力、文化知识等都有一个相对成熟的要求与标准。此外，对于进入双语教学系统的教师还应该定期进行培训，不断更新其教学理念与教学方法，了解最前沿的教学成果。同时，还要为双语教师建立考核评估体系，对其双语教学工作及时进行考核，实现良好的动态循环，以更好地为双语教学服务。
新疆双语教育是实现新疆跨越式发展和长治久安的重要的基础性工作，且是一项需要长期推进的工作。笔者结合自身的知识背景和教学经验，总结了汉语文教师担任双语课程的利与弊，并在对其利弊分析的基础之上提出了几条相应的措施，希望有利于改变双语教师队伍“两高一低”的现状，促进双语教师发展，提高双语教育质量。
参考文献：
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