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摘 要： 小学自然科学是一门培育学生科学思考、构成科学思想为目标的教育学科。也属于一类将实验作根基的综合学科，需要完成很多的实验与观看。实验教学是科学教学的一个重要平台，变成学生学习科学的主要基地。实验教学在小学科学课堂上有着鼓舞学生的积极性、告知学生科学的学习方式、让学生有效地获取知识、全方位提升学生素养的意义。本文的量规属于教育方面的术语。著名专家海蒂·古德瑞奇把它归纳成“给一项工作带来标准的评分道具”。现在，在信息科技和学科综合的有关资料中，我们能够知道这类结构式的定量评价道具。从表现方式来讲，量规通常是个二维表格，它会通过和评定目标有关的多项层面认真要求评定参数。
关键词： 量规;小学教学;科学实验;应用与实践
1 应用评价量规的意义与设计方法
1.1 评价量规的定义与作用
量规学者海蒂.古德瑞奇早在1997年就科学的定义了量规，她指出：“量规是一项评分道具， 它给一个作品或其它成果展现举出标准， 同时由优至差清楚 的描绘了每个标准的水准”。评价量规包含了评定规范，评定级别与详细说明三部分。在教学过程，评价量规把评价规范完成了级别区分，且给不同级别进行详细阐述，评定学生学习行为，提升学习品质和效益。其作用包括了以下三点：第一、使用评价量规能够关于探讨完成合理引导。学生依照自身情况进行合理规划;第二、使用评价量规能够使学生精力聚集。第三、使用评价量规能够提升学生的探讨。让学生深入了解到“怎样是高品质的学习”。
1.2 评价量规的设计方法
首先，用系统的、可实施性描绘语言详细地描绘相关的级别。以《地球的卫星—月球》一课为例，“我的月球卡的评价量规”参数，有评定学生的信息搜集水平，假如优秀，规范描绘成“具备教好的信息搜集水准”，那么该规范就没有意义，缺少可实施性和可测量;但是假如变成“可以通过多类电子与非电子式方式搜集相关月球的数据，且科学地标出其来源”，那么描绘就清楚很多了，实施性、可测量性也增强了。之后，要依照教学目的与学生的水准来计划构造参数。老师去全方位的掌控教学的具体环节，之后依照学生的具体情况进行鼓舞。
2 在科学教学中应用评价量规的例证分析
2.1 评价量规助力课本教学
量规设计重点分成了下面几个环节：（1）范例展现和标准列举。老师应用印刷的月球轮廓道具，等手段辅助教学的顺利完成。（2）级别规范的描绘。引导学生描绘出自己所认为的月球，并通过与学生之间的沟通探讨，进行品质最佳、品质一般和品质较差的级别水准定义。（3）课后老师归纳探究，构成评价量规首稿。小组分工协作。老师评定和小组互评依据不同比重调和后，获得每名同学的结果。通过如此的教学后，产生了下面的结果。（1）首次应用量规，且使用小组协作学习方法，同学大都自愿参加至小组行为中。（2）量规清楚阐述了学生在填图和标注中的记号。（3）学生创作都可以进行存储，学生复习时能再给课文学习完成回忆加固。相关的评价量规表如下表1所示。
2.2 认识几种常见岩石与植物生长的课堂教学应用
在小学科学课堂中，学生通过观看、实验、量取、考察、调研等系列探讨行为，获取了不错的真相，再通过探讨研究，进而形成科学观念。比如课本四年级下册第四单元《岩石和矿物》中《了解几类常见岩石》，老师给学生预备了如课本中6种主要的岩石与观看登记表。之后导入课程相关问题，使学生关于这个探讨问题自主、自觉分析，教学效应显著。
3 结语
新课标要求：科学课程在培育小学生科学素质的过程，重点不是科学理论系统的教授，而是利用指引学生亲自感受科学探讨的经过，带动其科学的积极性，构成正确的态度与正确探讨的水平。改善教学成绩、提升学习效率和教育教学品质，是每個学生和教师的一致目标，也是学习探讨技巧在教学过程使用的真实目标。学习探讨技巧，合理利用关于学生学习资料有关的信息完成对应的探讨研究，依照阐述的结果来探讨学生的学习经过和情境，找到学习规律;或依照数据解释学生的学习行为，给其带来有关反馈进而促使其更为合理学习的技巧。