摘 要：目前，初中生物实验教学体系逐渐完善，且对生物实验教学评价模式的探究也越来越为广大生物教学者所重视。在初中生物课程中，学生将会接触到科学趣味十足却也不乏难度的生物实验。这些实验极大地考验了学生的综合学习能力。本文首先论述了当前初中生物实验教学评价模式中存在的问题，继而对苏教版初中生物实验教学的评价体系进行探究，提出合理可行的针对性建议。
关键词：初中生物;实验教学;评价模式
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0102-01
开展初中生物实验教学评价活动，旨在考察生物实验教学质量，增强学生学习探索能力，提高学习效率，让师生及时意识到现有教学模式与理想教学模式之间存在的差距，纠正错误，缩小偏差。教学评价对于教学活动至关重要，它是教师自我检查的有效依据，可以促进生物实验课堂教学质量的提高。苏教版初中生物实验教学要求学生掌握基本实验操作技能、行成逻辑思维、学会观察实验、从实验现象分析实质、解决实验问题等，有效地培养了学生的学习能力和科学素养。
1.当前初中生物实验教学评价模式存在的问题
（1）初中生物教学书面评价模式的弊端
书面评价模式这就是通过考试与测验对学生的学习能力和学习效果进行评估。这种评价方法较为普遍且师生非常熟悉，虽然通过书面评价模式能尽快得知学生生物实验掌握情况，却难免因为书面考试模式而固化学习思维，只掌握书面知识总结技巧，缺乏实验探究能力。书面评价并不能完全反映学生学习情况，还需结合其他方法对学生学习情况进行完整的客观评价。
（2）初中生物教学观察评价模式的弊端
另一种评价模式为观察评价，这种评价模式能全面细致地考察学生学习过程，并能在实验过程中跟进学生不同学习阶段掌握知识程度，为学生纠正错误，最终有效提高生物实验教学质量。观察评价模式的弊端在于考察时间过长，不能及时地向教师反馈学生接受知识情况。且这种评价模式拘泥于形式，学生对生物实验操作技能的掌握并不能代表学生有能力概括已学知识体系。这两种当前初中生物实验教学评价模式均存在问题，只有不断健全教学评价体系才能最大程度发挥初中生物实验教学评价效果。
2.对苏教版初中生物实验教学评价体系的探究
（1）诊断性教学评价
诊断性评价是指在生物教学开始前，为了采取有效措施使生物实验教学评价计划顺利实施，对学生的学习准备程度做出鉴定。诊断性评价一般在课程、学期、学年开始或教学过程中实施，起到监督学生学习进程的作用。诊断性评价是了解学生生物学习情况的重要手段，教师应在生物实验过程中设置难点，分配班级学生以小组的方式进行自由讨论和探究，集思广益解决实验难点。教师通过观察学生探究过程来判断学生团队协作的能力，进行诊断性教学评价。生物学实验课题的实验项目往往由多名成员共同完成，是否能在学习小组内条理清晰地解决问题决定着生物实验教学是否成功。教师可以通过诊断性评价判断学生小组团队在遇到實验重点难点时能否快速解决问题，能否根据实验现象总结实验规律。综上，诊断性教学评价更适用于小组内学习成果的考察。
（2）形成性教学评价
形成性教学评价是在学生学习探究生物实验过程中，教师根据其学习状态和学习成果对教学进行评价。形成性评价的主要目标是改进生物学习课堂，提高学生听课效率。首先，要确定形成性学习版块的目标和内容，分析其包含各知识要点的层次关系。其次，进行形成性测试。测试要涵盖所测模块的所有重点，测试结果出来后，教师要及时分析学生成绩，和学生一起改进、提高生物学习课堂。最后实施跟进式测试，为学生巩固生物知识，给学生的后期学习夯实基础。因此，形成性教学评价模式更能精准地检验学生阶段性的学习成果。
（3）总结性教学评价
总结性教学评价是以最开始订立的生物实验教学目标为准，对教学效果做出评价。常见评价划分标准分为目标参照评价与常模参照评价。又可根据评价方法标准不同，细分为相对性评价和绝对性评价。生物实验总结性教学评价是有效结合了以上两种教学评价，最终形成的对学生科学的全面的终结性评价。它能对学生学期内的学习速度，对生物学知识的归纳能力，以及对生物实验操作技能的掌握情况进行客观评价。所以教师要在合适时期对学生学习情况进行总结性教学评价。为使最终的总结性评价结果更加客观，教师可以适宜调整生物试卷题型结构和难度，考察学生对生物知识细节的掌握程度。
3.结语
苏教版初中生物教材作为使用较广的义务教育课程标准试验教科书，要加快健全生物实验教学评价体系的步伐，提高初中生物实验课堂教学质量。对生物实验教学效果进行评价可以找出学生学习成绩不良的原因，让师生对当前生物实验教学课堂进行反思。教学评价就是对教学进行一次严谨的科学的诊断，同时监督和强化教师教学方式和学生学习探究能力，对生物实验学习起到积极的促进作用。
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