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在历史教与学的过程中图片史料的作用显得尤为突出。现行的人教版、岳麓版、人民版等，都大幅度增加了图片在课文辅助系统中的地位。以人民版（2009年版）必修一为例，插图总数为164，其中人物肖像图16、物类图30、事件、活动图77、表格、漫画、示意图21、地图20。[注：物类图指除人物和事件之外的所有物体，包括各种器物、艺术品、遗迹、遗址等。统计中把教材目录内的图片，练习中的图、表和附录中的图表都统计在内（统计不重复）]。
这些图片史料内容非常丰富，不但真实地反映了当时的历史事件及人物，而且还拉近了学生与历史的距离，有利于学生能力和情感态度价值观的培养。因此我们在教学中，应该注重发挥图片史料的直观优势，更好地实现历史课堂教学的三维目标。但在实际的教学中往往会忽视教材中的图片史料的应用。在此，我就结合高中历史课堂教学谈谈自己的一些做法。
一、对图片史料的认知
图片史料就把历史发展的某些片段、某一侧面锁定在画面上，比文字记载更生动、准确和丰富。黄牧航对历史图片的定义比较客观、全面。他认为：“所有用于研究、解说历史的图片都是历史图片。而任何图片都可以从历史的角度去进行研究。图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就已经成为历史，它的身上就已经直接或间接地带着历史信息。比如一张宣传海报、一张时装照片、一张普通的家庭合影，在它们产生的时候很难发现有什么历史价值，但若干年以后，倘若它们还能保存下来的话，其珍贵的历史价值就会显现出来。……因此，历史图片与图片两个概念的区别就在于前者强调了图片的历史价值，也强调了我们可以从历史学的角度去利用一切图片去进行研究和教学。” [1]换言之，图片史料就是一切以图片形式记载和反映历史的材料。因此，在教学中我们应该以历史的思维维度去解读图片，并挖掘其中的信息和历史价值。
二、利用图片史料，提高课堂教学的效果
心理学家的实践证明，各种感官都具有吸收知识的功能，但是视觉可占83%。从记忆效果看，单靠听觉获得的知识，3小时后能记得60%，3天后记住15%；单靠视觉获得知识，3小时能记得90%，3天后可记住75%。可见，如果视觉与听觉并用，定能达到最高效率。图片史料恰好弥补了历史学习中重听觉而轻视觉的不足，有利于学生掌握知识。
在高中历史教学中常用的图片史料有历史地图、历史图片和历史图表。对于不同类型的图片史料，在教学实践中应采用不同的策略。下面我就结合具体的教学案例进行说明。
1.历史地图
在图片资料中历史地图有着重要的地位，与文字的表述相比，历史地图具有简洁、直观的特点。历史学最基本的两个要素是时间和空间。一定的历史事件是在一定的时间和一定的地点发生的。这种特定的地理环境就是历史的空间概念。
历史教学是离不开历史地图的。结合历史地图进行辅助教学，可以为学生提供直观的地域空间，表现了文字难以表达的效果。在教学中首先教师要引导学生认真观察地图。例如，在学习人民版必修二专题五第一节“开辟文明交往的航线”，可以利用教材中《新航路开辟图》（见图1）。从这幅图中可以看出：新航路的四条线路及其经过的地点。通过地图，让学生建立了新航路开辟的空间意识。其次，要引导学生关注地图中标注的符号、地图中标注的语言和该图反映的历史主题。从《新航路开辟图》的图例来看显示了四条不同的线路和开辟新航路的航海家。这样学生对新航路开辟的经过多了一分感性认识，在此基础上，教师对欧洲航海家艰苦卓绝的航海历程进行介绍，让学生了解到航海家百折不回的精神。之后，再引导学生进行相关问题的探究（对学生进行地图中的隐性内容的引导），如新航路开辟的原因是什么？为什么西班牙和葡萄牙走在海上探险的最前头？既然是为了到东方寻求财富，葡萄牙支持的航海家航行方向都是向东，为什么西班牙支持的航海家航行方向却是向西呢？新航路开辟产生了怎样的影响？这些问题一下子就把学生吸引住了，问题的挑战使学生的思维非常活跃，很快就得出正确结论。学生在这一过程中理解和掌握了知识，又提高了分析和解决问题的能力，而且结论是他们自己探究出来的，有很大的成就感。
2.历史图片
历史图片在新教材的图片史料中占的比重较大。它包含人物肖像图、实物图、历史事件活动图、漫画、遗址等。它们不仅形象地反映出历史的真实情况，而且是获取知识的直接来源。进行阅读这些图片时，教师要引导学生认真观察图片，捕捉住图片直接反映出来的信息。如果图片上有说明文字，还要注意图片的说明文字或相关文字的暗示；然后在此基础上去挖掘图片所隐含的深层次信息。
例如，在学习人民版必修三专题八第三节《打破隔离的坚冰》，在介绍现代立体派画家毕加索时，可以利用教材中的《格尔尼卡》图。课堂中，先让学生观察《格尔尼卡》，注意图名，并提出问题：这是谁的代表作？属于什么艺术流派？从《格尔尼卡》中，可以看出立体派绘画的特点是什么？在学生回答后，教师进一步提出“该作品反映了作者怎样的情感？”，这是个难点。教师可以先补充背景：西班牙小镇格尔尼卡在1937年遭到德国法西斯的轰炸，几千无辜的居民遭到屠杀。毕加索义愤填膺地完成这部作品。然后再和学生一起探讨对《格尔尼卡》艺术价值的理解。全画充满着悲剧和混乱的气氛：有受伤挣扎的马、好似惊恐眼睛的电灯、手持油灯的女人，尤其是画面上的男子，双臂伸向天空的那种惊恐和绝望。作品给人以极大的震撼，表现了画家对战争暴行的控诉和对人类灾难的同情，通过这样的师生活动，加深了学生对作品的理解。
3.历史图表
历史图表包括示意图、大事年表、表格、统计表等形式。它的特点是通过原始数据或统计对比的方式反映某一历史时期的现象，揭示了历史发展变化的过程。这些图表方式能够把文字表述的复杂、抽象的历史内容条理化和具体化，从而帮助学生理清线索和理解历史知识。在平时的教学中运用历史图表时，要指导学生观察图表数据变化的轨迹，即从静态的数据中去发掘数据所隐含的动态变化趋势，对数据进行纵向、横向比较，从比较中去分析数据变化所反映的历史现象的成因、发展和影响，从而去把握历史的发展进程及其规律。
例如，在学习人民版必修一专题二时可以利用教材中“学习建议”的大事年表（见图2），引导学生把握近代史列强的侵华和中国人民的抗争这两条线索，从而去理解近代中国维护国家主权的斗争。针对此图可以设计以下几个问题：概括1840—1945年列强发动的侵华史实和中国人民的抗争史实；抗日战争经历了哪两个阶段？分析列强侵华各个时期的特征；对比同一时期中西方的情况；分析列强发动侵华的原因及对近代中国的影响。通过该图的引导，缩短了学生认识教材的过程，有利于学生对专题二和专题三的理解，从整体上把握近代中国历史发展的脉络。
三、教学建议
1.运用图片史料时要有针对性。图片史料和历史教学的结合，应该是精彩的，但由于教学时间有限，不可能把所有的图片都当作教学重点来讲，因此，一堂历史课要不要用图片史料，要用多少图片史料，教师都要做到心中有数，结合新课标的要求和学情有选择地使用图片史料。对可用的图片史料进行精心的筛选，选择出有利于展开教学活动的，否则就有可能完不成教学任务，达不到教学效果。
2.运用图片史料时，要注意启发学生。如果在课堂教学中学生只是对图片史料印象深刻，而大脑并未进入积极的思维状态，这就达不到我们要的教学效果。因此在教学中运用图片史料时，要引导学生对图片史料的观察，设计一些有一定思维含量的问题启发学生思考和探究，这样，不仅加深了学生对知识的理解，提高了学生的学习效率，还培养了学生观察图片、联系比较和论从图出等历史思维能力。
3.引导学生挖掘隐性知识。“图片史料作为历史的组成部分，不仅要提升图片的功能；还要注意挖掘静态图片资料背后隐藏的信息，注重对图片资料寻疑设问、培养观察、分析能力”。[2 ]因此，在教学中教师对图片史料进行说明、分析、补充显得很重要。通过教师对图片史料的解说，引导学生进一步深层次地解读图片，加深学生对历史知识的理解，从感性认识上升到理性认识，在辨析的过程中培养和提高历史图片的解读能力。
总之，教无定法，不同的图片史料在高中历史教学的运用策略不同，所达到的效果也不同。在教学中，教师应根据课标要求、教学内容和学生的实际情况，正确使用图片史料，充分发挥图片史料的教学价值，从而进一步推动高中历史教学的优化和教学方式的转变，实现高效课堂。
参考文献：
[1]冯尔康：《史学著作的图文配合与构建视觉史料学》，《学术月刊》，2006年第4期。
[2]苏智良：《上海市中学历史新教材的理念与构想》，《历史教学研究通讯》，2002年第2期。
（责任编辑：徐小敏）