本文通过对翻转式课堂教学模式进行了简单分析，接着阐述了综合日语教学模式创新和实践的必要性。最后提出了综合日语教学模式课堂创新和实践策略，比如培养学生的交际能力；教师进行课前授命，突出学生的主体性。
在翻转式学习模式下，坚持以人为本的观念，将学生看做课堂教学的主要对象，教师则是作为课堂教学的引导者，帮助学生解决难题和重点。而综合日语课程是高校日语专业的核心课程，在日语专业中占有非常重要的地位。综合日语课程创新和实践主要目的在于改善综合日语课堂教學模式，使用现代化教学方法，创设学生自主学习的环境，进而有效提升学生的学习兴致，增强学生学习的自主能动性，加强学生的听说读写方面的运用能力。因此，下面基于翻转式学习模式下创新和实践综合日语教学模式进行了简要的分析和探索。
一、翻转式课堂教学模式
翻转式课堂教学模式就是让学生先学习，教师在课堂上提出相关问题，进而充分了解学生在学习过程中的问题，进一步进行教学。以往的教学模式就是教师在课堂上教学课程知识，然后在课后布置家庭作业，安排学生回家学习。而翻转式课堂教学和以往的教学模式存在着明显的差异性，就如上述提到的，翻转式教学模式，就是要求学生自己在家先进行学习，而课堂就变成了教师和学生之间以及学生和学生之间的一个互动的场所，其包含了解答疑问、运用知识等等，进而达到较好的教学效果。伴随着互联网的普及以及计算机技术的发展，其被广泛运用于教育中，让翻转课堂教学模式变得具有可实施性。学生经过互联网运用优质的教学资源，不单单是依靠教师在课堂上教学知识。而课堂和教师的主体也发生了转变，教师不再是课堂教学的主体，其责任是引导学生使用知识以及理解学生的问题。
二、综合日语教学模式创新和实践的必要性
由于在已有的综合日语教学模式中，很大程度上存在着教师和学生之间的互动性较差、忽略了培养学生的跨文化交际能力以及学生获得知识的来源非常匮乏等问题。因而，学校应当树立把学生看做教学主体的观念，以这个为教学理念，创新课堂教学，重视培养学生的跨文化交际能力，且鼓励学生使用互联网资源的教学模式，改变从讲解到词义、语法等较为单一的教学模式。通过教师的讲授，学生只是被动地听课为主要的教学方法。一则没有体现出语言的实践性特点，二则只侧重于学生的认知方面的活动，比较关注知识的累积，不关注情感的关怀。因此，高校日语专业需要将以往的教学模式进行有效的创新，培养实践型和运用型的外语人才，所以教学模式创新和实践是非常必要的。
三、综合日语教学模式课堂创新和实践策略分析
（一）培养学生的交际能力
综合日语教学模式是通过讲解日语知识为教学的重点的，对于学生的交际能力的培养并不是特别重视，因此需要教师加大对学生交际能力培养的关注力度。在以往的教学中，教师讲课形式通常限制在讲解词的意义到语法的解释再到句型的操练这种教学模式。就是非常关注语言的外在形式以及语法结构，严格培养学生造出和语法规则相符的句子，从而直接忽略了语言所在的社会环境。在教学过程中，教师太过于强调语法、语音、语汇这几个要素的掌握，往往忽略了对学生交际能力的培养。所以，在翻转式学习模式下，教师在综合日语课堂教学过程中，应当经过情境教学，在思考教学内容的时候，不仅仅是通过语法教学为中心，应当关注语言的功能以及概念。从而帮助学生创造性地、自由地表述自己的观念，进而培养学生熟练使用语言的能力，让学生在生活中熟练运用，这样才能达到交际的最终目的。
（二）教师进行课前授命，突出学生的主体性
教师依据教学的计划，融合课程教材，围绕语法、单词、文章和文章中所关系到的文化、历史等背景知识。当然还可以针对下一节课需要教学的内容，提前布置好任务，让学生在上课之前有针对性的开展学习。例如：“せつかく与わぎわぎ”，“うつかり、つい、思わず”等的同义词的辨析；“について、にとつて、に对して”，“らしい、そうだ、ようだ”等语法区别运用，进一步整理和归纳出“ようだ”的用法。融合课后的扩展联系，寻找相关信息资料，选择自身较为喜欢的熟语，并且使用日语对其含义进行简单的阐释。使用已经学过的表述，比如“不可能、可能”、“禁止、允许”等来组织语言。围绕某一个话题，比如“笑つたりすること、電車の中で大きな声で話したり”进行辩论。情境再现教材中的内容或者对于教材中的内容进行合理的想象，融合教材内容以京都文化来作一个简单的发表等。教师正式上课时，将整堂课用手机或者别的软件录制下来，那么学生就可以通过课后观看教学视频，学习有关资料等。
在翻转式学习模式下，进行综合日语教学模式创新和和实践，改变了把教师作为主体的教学方式，重点把学生作为教学活动的主体。这样可以有效激发学生学习日语的兴致，进而也增强了学生的语言实践能力。让学生从以往的被动学习中抽离出来，变被动为主动，提升了学生学习的自律性。
（作者单位：江西外语外贸职业学院）