摘要：新课程标准关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识、注重语言运用、注重实际操作的精神。但与此同时也造成高中生写作的文体意识大量缺失，树立文体意识，加强文体知识教学已经是迫在眉睫了。
关键词：写作教学 误区 文体意识 阶段训练
新课程标准关于写作教学的要求，体现了淡化文体意识、注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作的精神。新的语文教材也变以往的“文体”单元为“主题”单元。近几年来，高考作文“文体要求”方面的改革力度也是很大的，明确地规定了对文章体裁的新要求，“文体不限“”文体自选”等字眼频频出现。这充分地体现了在写作教学中应该根据学生自身的特点，培养他们的写作热情，做到因材施教，从而达到关注学生言语生命发展的目的。但与此同时也带来了一些负面的影响，有的学生甚至部分老师把“文体不限“”文体自选”误认为“淡化文体”“不要文体”，这些观念造成高中生写作的文体意识大量缺失也就不足为奇了。此外，长期以来，语文教育界并没有从根本上重视文体教育，忽视对文体意识的培养，文体意识自然也就没有得到充分的重视。随着教学实践的不断深入，我们教师越来越感觉到，这种“淡化文体”有它积极的一面，但同时它的负面效应也日渐显露出来：学生的文体意识淡薄，作文“四不像”的文章多起来。究其原因，我觉得既有认识理解方面的偏差，也有实践操作方面的失度。
古人说：“文章以体制为先，精工次之。”也就是说，要写好一篇文章，首先我们应注意的是选好体裁，其次才是精巧的构思。如果体裁定位不准确，再生动的表达，再独具匠心的结构也只能是白搭，这就告诉我们，作为语文教师，在平时的作文教学中一定要明确树立“文体意识”。文体是在千百年的写作实践中逐步形成的文章样式，具有相对的稳定性和独立性，每一种文体都有自己的写作特点，对文章的内容、形式方面都有独特的要求；而文体意识就是指对文体分类及各种文体特点的心理把握程度。文体意识强，才能够根据各种文体写作的具体要求准确“定体”，并在写作中正确处理好形式与内容的辩证关系。没有文体意识却能写出佳作是不能想象的。
其实，高考作文还得要文体的。从1998年之前的限定文体到1998年之后的文体自选或文体不限是高考作文的一大变革，体现了高考命题的人文精神和人文关怀，目的是关注学生的个性发展，鼓励学生张扬个性，写出有特色的文章。尤其以2000年全国高考作文试题“答案是丰富多彩的”为甚，要求除诗歌外文体自选。但达到的效果并没有想象中那么好。近几年的高考中一些考生选择了写书信、日记、报告、乐府诗、寓言故事、故事新编等等，不能说这些考生没有文体或文体不符合要求，考生的确有选择各种文体的自由，但是每一种文体都有自己的写作特点，每一种文体对文章的内容、形式方面都有独特的要求。如果考生选择了写议论文，那么文章就要写得像议论文。不能在议论文中出现大段大段的记叙性文字或议论文的“头”“尾”，记叙文的“身”。如果选定了写记叙文，那么文章就要像记叙文，不能在记叙文中插入比记叙文文字多得多的议论。也不能在行文中把本来很短的一段话分成若干行，成了不伦不类的散文诗，即所谓的羊羔体。近几年的考试情况提醒我们：树立清醒的文体意识，加强文体知识教学，已经是迫在眉睫了。
那么，如何培养学生的文体意识呢？我认为可从如下几方面入手：
首先，进行严格的基本功训练，规范文体要求。文体是表情达意的最基本的载体，不同的文体在表达上有着自身的特点，选择合适的文体形式是作文成功的关键。在动笔之前，首要的问题是确定选择什么样的文体，它涉及到题目怎么命，立意怎么定，结构怎么安排，材料怎么选择，语言风格怎么确立等问题，它还会影响到表达方式的运用。记叙、说明、议论、描写、抒情五种表达方式，能够围绕一个中心，灵活而综合地运用表达方式当然是好事，不过一般还是要有所侧重，记叙文以记叙为主，描写可使记叙增色，议论可使主题深化，但不能喧宾夺主；议论文以议论为主，简洁的叙述可以引出论点，也可以当论据服务于论点，但是不能长篇论述。为此，我们在作文教学中应充分考虑学生的实际，要严格按各类文体的要求对学生进行训练，做到丁是丁卯是卯，各类文体的训练要因“文体”而异。
其次，作文教学要体现阶段性的文体学习重点，体现出不同年级的侧重点。
每一个阶段都有每一个阶段的学习重点，每一个阶段的作文训练也应紧紧扣住这一阶段的学习重点有明确的文体要求，决不能在低年级随意放松文体要求，让学生“文体不限”地作文。高一年级着重进行记叙文与说明文的写作训练，指导学生写好叙事散文、写景散文与小品文；高二年级着重进行议论文与文学体裁的写作训练，指导学生写好一般议论文、说理性散文、随笔札记，尝试诗歌小说戏剧创作及消息新闻报告文学的写作；高三年级着重进行话题作文综合训练，指导学生写好一题多作的话题作文，运用不同体裁形式写同一个话题，指导学生写好话题记叙文、议论文、抒情散文、片断式散文、对话式散文、故事新编及童话寓言日记书信等。只有每一阶段的学习重点掌握好，每一阶段的学习重点检测到位，才能在高考中，写出像样的、有鲜明的文体特征的、符合文体要求的文章。
再次，平常教学中要培养学生敏捷的形象思维能力和准确的语言表达能力。培养这两种能力是作文教学的又一关键。要实现形象思维和语言表达训练的卓有成效，一要指导学生学会用形象观察思考，即在指导学生感受生活、体验生活的美时，要善于捕捉住鲜活生动的形象进行观察思考，在形象间展开联想，探求形象所蕴涵的美与哲理，变意象为意境。二要指导学生用形象说话。即指导学生作文时，力求以精练清新优美的语言刻画出美的形象。或融情于叙事写人状景之中，或缘情叙事写人状景；或融理于叙议中，或缘理生发议论；做到情事情理情景交融、叙议理议结合。或记叙描写或抒情议论，或白描写意或工笔雕琢，力求形象逼真；或比喻拟人绘声绘色，或虚实相济动静结合，或对比映衬托物言志，或用典举例联类取譬，力求形象生动。总之，要让学生具备扎实的基本功，目的是争取让学生在写作时能达到信手拈来、驾驭自如的境界。
综上所述，不同文体的课文应该有不同的教法，不同文体的作文也应该有不同的写法。文章是内容和形式的统一，只强调内容而忽视形式，是残缺不全的，只有把握好这个“度”，才能美好。因此，淡化文体不能丢掉文体，有了文体意识，才能避免“四不像”的文章。