[摘 要] 分层教学的实质就是因材施教,在中等职业教育分层教学中,教师一方面需要考虑学生的接受能力,同时还需要考虑学生的兴趣、专业及就业方向等,这是与基础教育的分层教学的不同之处。本文主要根据中职学生的知识基础、能力基础、兴趣等特征,以及专业及就业方向的不同,阐述了中职财经专业计算机应用技术课程教学中课堂分层教学的必要性、如何有效实施,其中包括怎样解决学生“心理问题”,介绍了分层教学实施的效果。
[关键词] 财经类专业; 计算机应用; 分层教学实践
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 20 . 035
[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)20- 0095- 03
一、中等职业教育“计算机应用”课程分层教学的原因
(一) 分层教学适应中等职业学校学生的基本特点
目前,中等职业学校学生的整体素质逐年下降,同时学生的知识基础、能力基础及兴趣爱好等也都存在较大差异,计算机基础知识更是参差不齐。差的学生连正常的开关机都不规范;许多学生使用电脑根本没有什么规范的指法。但基础好的学生甚至可以当其他同学的计算机老师。私下问学生他们平时一般用电脑都干些什么,绝大部分学生的回答是上网、玩游戏。同时,职业学校专业设置很宽泛,如我们学校细分的专业就有68个,相同专业一般的平行班级较少,即使同一个财会专业,学生的就业方向亦不相同。一部分学生能考到会计证,可从事会计工作;有的学生最后可能去单位从事一些文秘方面的工作;有的学生会去从事一些营销、报关方面的工作;还有的学生最后只能到商场去收银或做营业员。
分层教学的理论基础是因材施教,但职业学校不光要因材施教,从分层教学的实施来讲,我们还要更多考虑学生的兴趣、专业及就业方向,计算机应用类课程作为学生的重要专业课程之一,更需要采用分层教学。
(二)分层教学适应中等职业学校学生的学习能力
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”实施分层教学,一方面教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,让学生“能飞的飞,能跑的跑,能走的走,不能走的推一把”。另一方面,一定要结合学生的兴趣和专业方向,对不同的学生,有不同的“成功”标准,坚持每位学生都要发展,但不求一样发展;每位学生都要提高,但不是同步提高;每位学生都要合格,但不必相同规格。
职业教育培养出来的学生一般两年左右就要走上社会,对于我们培养的财经类专业学生,计算机技能必须充分考虑其就业方向及兴趣。一些学生只要能正常开关机,能打字速度快一点,能会应用一些常用的文字处理软件就算达标了。一些学生必须能熟练掌握计算机的软硬件知识,对硬件能进行日常维护、一般性的故障能排除;对软件系统要能进行安装,包括网络的设置及运用,熟练运用各种常用的软件包括工具软件。大部分学生只要能对文件进行管理,熟练使用常用的计算机软件如Word、Excel,打字的速度快一点就可以了。个别学生如对一些图形处理,动画设计比较感兴趣,经过与学生及家长沟通,可以考虑其专业特长发展甚至进行专业的调整。这样就可以充分地发挥每个学生的特长,以体现分层教学的宽容度。最终这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、中等职业教育“计算机应用”课程分层教学的实施策略
中等职业教育专业技能课程的分层教学模式主要是课堂教学的“分层互动”模式。“分层互动”的教学模式,实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先,教师要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分组,形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
(一) 以学生分层作为分层教学的出发点
对学生分层是实施分层教学的一个出发点,不根据学生的具体情况进行分层,就不可能进行真正的分层教学。课堂分层教学的关键在分层,但职业教育中专业技能课程的分层与普通教育是不一样的。普通教育是应试教育,一些课程的学习学生没有选择的余地,分层的绝对性因素是智力水平和学生的知识基础。但职教类的分层,我们更多地要考虑学生的兴趣和就业倾向。财经类计算机应用技术是学生的一门非常重要的专业课,每学期大约有120课时,占专业课时的1/3。
1. 我们通过校本教材的开发,把课程分成几大模块,包括文件管理、汉字录入、计算机硬件、软件安装与维护、常用工具软件、计算机网络、文字处理、Execl电子表格、多媒体运用、财务软件运用等10大模块。其中文件管理、汉字录入、文字处理、Execl电子表格、财务软件5大模块作为必修内容,但也有侧重点。另外学生可以根据自己的兴趣爱好等任意选择其中的选修模块,这为分层教学的实施提供了重要基础。
2. 每当接手教新一级学生,我们都会作一个问卷调查,让新生填写一个调查表,了解学生学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣,自己在电脑方面有没有什么专长以及希望接下来学习些什么内容等,通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的基本情况,从而为分层做好准备。
3. 我们与学生就业处联系,把以前财经类专业学生的就业情况进行分类,大致归为以下几类:会计、文秘、营销、报关员、保管员、收银员。考虑不同岗位的需求,对不同岗位选修模块进行分类,如会计类,必修的模块主要有文件管理、汉字录入、Execl电子表格、财务软件,在评分过程中,这4大模块占总分的90%。保管员类,必修的模块主要有:汉字录入,Excel电子表格、文件管理等。但在具体分组时不可能这么细,我们一般分成3大组。第一类学生的学习重点是:汉字录入、文件管理、Excel电子表格、财务软件;第二类学生的学习重点是:汉字录入、文件管理、Word文字处理、计算机软件的安装、幻灯片制作;第三类学生的学习重点是:文件管理、计算机硬件、软件安装与维护、常用工具软件、计算机网络、多媒体运用。其中第三类学生一般原来基础好,实际上具有提高或兴趣小组的性质。
在分组过程中,必须充分尊重学生。进入职业学校的学生,很多本身心理上对老师是有一些成见的,问题不在学生和老师,而在中国的应试教育本身。大部分学生原来在学校得不到学校和老师应有的重视,自尊心和自信心受到一定的损伤,到了初二、初三后很多就被学校或老师人为地分了层,而且分到了“最底层”。到了职业学校,就提分组分层,学生可能会有逆反心理。在分组过程中,要向学生说明:分组只是对学生按自己的兴趣及就业方向选择学习计算机应用技术的不同方向,另外兼顾学生原有的计算机知识基础。分组要尊重学生自己的意愿,并且分组是动态的,只要能掌握好基础的几个模块,就可以学习其他的模块。
(二) 以教学过程分层作为分层教学的关键
1. 教学过程的分层是进行分层教学的关键和教学效果的重要保证。分层教学的关键是教学过程的分层实施,这对任课老师来讲是一种挑战,更需要硬件条件的支撑。我们学校学生的计算机课程全部在微机房,并全部安装有多媒体教学系统,分教师机和学生机,这给老师采用分层教学进行分组教学提供了有利条件。
2. 老师备课时的分层和教学时的分层是分层教学的关键。对于老师备课内容,由于事先编辑了校本教材,基本上不会有什么困难。关键在于整个课堂分层教学的统筹安排,在每个学期开始制订教学计划时,我们就把一个学期中3组同学学习的内容穿插安排,我们以两周安排作为一个单元举例说明(见表1)。
从上面的安排可以看出,分组教学内容并不存在冲突,分组教学的实施也不像想象中的这么难,归根到底一定要根据不同小组学习的内容,把学习计划安排好。比方说第三、四周,主要的上课内容是Windows系统设置,对于第二、三组同学来说,一部分同学相当于复习一下,假如有几个同学确实很熟,可以把他们的学生机与教师机断开,给他们布置任务,让他们练习汉字录入(我们对财经专业汉字录入的要求相当高,一般要达到40字/分钟),等到第一组同学对这部分内容进行实习训练时,第二、三组的同学,可以选择继续打字,也可选择学习一些常用工具软件。通过这样的安排,同学们不会出现没事做的现象,也不会出现听不懂、完不成基本教学计划的问题,每个同学都会感觉到很充实。
(三) 以考核评价作为分层教学效果的检验手段
职业教育大部分学生大部分时间都是在学习专业技能,其最终的目标是学习一门技术,成为社会的普通劳动者,这给我们老师对学生分层考核和评价带来了很大便利。对于财经类专业计算机应用技术这门课程,在评分时,一般书面考试部分占总成绩的30%,汉字录入部分占30%,上机考试软件方面的内容占40%。书面考试部分基本是一张试卷,主要考核一些计算机基础知识和计算机应用方面的知识,让学生扩大计算机知识面。汉字录入部分,考虑到他们以后就业大都会对打字速度有较高要求,必须分阶段实现目标,毕业时一般最少要达到每分钟40字左右,每一位同学都做到同一标准。软件使用部分是我们分层考核的重点,我们会根据他们的学习内容,出一张试卷,但内容是分层的,每一组做哪些我们都会做一些标记,并且具有兼容性,就是第二、三组的同学,第一组的考核内容也是必考的,真正体现能者多劳。另外,每学期我们都会安排学生进行某个单项的技能竞赛。这样每个同学在学习时,可根据自己的情况有选择地对自己喜欢或擅长的单项技能进行深入的学习和训练。这样,每个同学基本上都能找到自己在课堂上的位置,从而提高他们的学习积极性。通过对两届学生的尝试,笔者有如下几点粗浅的体会:
1. 学生的上课积极性要比原来好了许多。原来上课,你要花很多的时间去维持课堂纪律,讲简单的部分,原来会的同学无所事事,讲难一点的,基础差的同学一片茫然。
2. 学生专业兴趣方面的特长得到充分的发挥。即使在第一组的学生,在这个分层教学中都能体会到成功的喜悦,有的打字很快,有的表格制作得很好,有的学生文字排版方面比较擅长。第二组和第三组的学生在计算机应用方面可以说具有了一定的特长,如有的在计算机硬件、软件方面系统维护和安装具有一定的水平,有的能运用PowerPoint制作出非常漂亮的幻灯片,有的学生能制作一些较好的图形图像甚至是动画,有的学生对网络的设置和维护具有一般性的知识。总之,几乎所有的学生都在其中学到了一些对就业具有较大帮助的计算机运用能力。
3. 学生的自信心得到了较大的提升。任何人都有他们的长处,问题在于去发现和挖掘。我们对分层教学的基本要求就是每个学生都要找到自己的长处,即使只是打字速度快一点,也算是你的特长。学生的自信心在学习的过程中得到了极大的提升,而且有的原来分在第一组的学生到了第二学期慢慢地转到了第二、三组。
4. 对学生的就业带来了极大的帮助。学生的就业面变得比原来要宽泛了,比如有的同学没有拿到会计证,由于打字速度较快,最后分到了订票服务公司,有的学生到公司办公室从事文秘工作,还有的学生到电脑公司从事电脑销售及售后服务工作。总之有大约一半的学生从事非会计工作。计算机应用技术为他们的就业提供了较大的帮助,这才是分层教学的最终目标,我们为此而感到欣慰。
综上所述,在教学中采用分层教学方法,将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为本,充分发挥学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,有效地解决了同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式的班级授课制固有缺陷和因材施教之间的矛盾,为学校的教学改革注入了新的活力。
主要参考文献
[1] 袁伯钊.职业教育分层教学理论探索与实践[J]. 广州教学研究,2004(6).
[2] 冯世红.浅谈信息技术课中的“分层教学法”[J]. 河北教育教学版,2006(6).
[3] 邓晓丹.财会专业教学改革尝试[J].职教论坛,2004(26).