摘 要 “教、学、练、战”一体化的教学模式指的是由公安机关和公安院校共同负责学生培养，以公安业务综合素质培养为基础，以职业精神、基本技能和专业能力教育为核心的教学模式。“目标是立足服务西藏公安工作和公安队伍建设为宗旨，以公安工作实际需求和服务基层实战为导向，培养高素质应用型、复合型侦查工作专门人才和提升刑事执法民警综合素质、职业能力；贴近公安机关刑事办案工作。具体运作包括案例导入、实训开展和结果析评。其实效包括：教学模式的设计与创新；多种教学方法并用；教学理念的转变；课程实训内容增加；教学主体的转变。
关键词 刑事案件侦查 教学模式 一体化模式
基金项目：本文系西藏自治区高等学校教学改革研究课题“刑事案件侦查‘教、学、练、战’一体化教学模式改革”研究成果。
作者简介：赵梦霞，西藏警官高等专科学校讲师，主要从事侦查学研究；胡悟禄，西藏昌都地区八宿县人民武装部。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）11-226-02
一、问题的提出
为贯彻落实《中共西藏自治区教育工作委员会西藏自治区教育厅关于促进高等教育改革与发展的意见》精神，加强高等教育内涵建设，深化教育教学改革，培养大学生“会思考能实战”，提高人才培养质量，培育高等教育教学成果，提升我区高等教育的综合实力，区教育厅决定开展2011年西藏自治区高等学校教学改革。同时，在全国公安机关开展“大教育、大培训”的新形势下，公安院校作为“大教育、大培训”研究和时间的前沿阵地，既担负着培养公安后备力量的重任，又担负着在职民警培训和公安科研及理论研究的重要职责。为贯彻落实意见精神，结合我校主要为西藏公安培养输送公安主力人才的特点，2011年到2013年，侦查系进行《刑事案件侦查》“教、学、练、战”一体化模式改革，改革对象为侦查专业学生，改革重点在于刑事案件侦查这门课程的教学和学生动手操作两个部分。
二、“教、学、练、战”一体化教学模式概述
2008年中央政法委等11部委联合下发的《政法院校招录培养体制改革试点工作实施方案》（以下简称方案）及公安部下发的《关于制定公安院校招录培养体制改革试点专业培养方案意见》（以下简称意见）中的规定，进行了几年的招录体制改革，专科教育层次实行“教、学、练、战”一体化的培养模式，可以实现警察界对后备力量在培养阶段尽量与实际工作紧密衔接的愿望。《意见》中提出的培养原则为：“突出公安职业特色。由公安机关和公安院校共同负责学生培养，以公安业务综合素质培养为基础，以职业精神、基本技能和专业能力教育为核心，构建‘教、学、练、战’一体化的教学模式”。
“教、学、练、战”一体化作为一个整体，各环节之间紧密关联，互为条件，具有一定的内在联系，具有“教为学，教学相长；学为练，练中学；练为战，战中练”的辩证关系。使得“教、学、练、战”四者相互融合相互平衡，而且彼此相互促进。
制定《刑事案件侦查》“教、学、练、战”一体化教学模式改革计划必须与《方案》及实际工作要求相一致。《方案》指导思想就是，围绕公安工作和公安队伍建设的实际要求，突出公安职业特色，体现新时期人民警察政治、业务、法律、体能等素质要求，强化警察实务教学，加大实施职业素质教学。《方案》中还特别强调培养和造就政治业务素质、实战能力强的应用型、复合公安专门人才，着力培养学生的警察职业核心能力。因此，整个课程改革应着重体现出是否真正围绕培养、传授与熟练掌握、应用公安实际工作需要的方法及职业技能。课程改革应以是否紧扣并符合公安工作实际及专业任务要求为重要依据。
三、“教、学、练、战”一体化教学模式的目标及思路
《刑事案件侦查》课程是公安院校侦查专业学生的主干课程，是侦查专业的一门核心综合性应用对策课程，对侦查专业学生培养目标的实现起到至关重要的作用，我校此次课改的目标是立足服务西藏公安工作和公安队伍建设为宗旨，以公安工作实际需求和服务基层实战为导向，培养高素质应用型、复合型侦查工作专门人才和提升刑事执法民警综合素质、职业能力；贴近公安机关刑事办案工作，着力打造“教、学、练、战”一体化教学模式。
课程改革以提高教学质量为核心，结合《刑事案件侦查》课程自身特点，以侦查专业教师为主体，以我区高发案件类型为依托，设计模拟杀人案件、模拟盗窃案件、模拟杀人案件侦查训练三个训练项目，三个项目均由学生独立完成模拟刑事案件的侦破工作，包括接受案、现场勘验、调查访问、侦查讯问、案情分析、制定侦查计划、采取侦查措施，到抓获犯罪嫌疑人宣布破案、侦查终结全过程。整个实训过程有专业教师指导，最后由指导教师对学生侦查程序及体现侦查程序的法律文书进行考核、验收。
四、“教、学、练、战”一体化教学模式的具体运作
根据刑侦工作的实际情况，刑侦专业学生应具备专业知识和专业技能。专业知识包括熟悉的法律程序、怎样构建证据体系和准确的制定侦查文书；专业技能包括现场勘查、调查访问、摸底排查、侦查讯问、搜查扣押、侦查辨认等措施和策略。刑侦专业“教、学、练、战”一体化模式在“练”、“战”环节紧紧围绕上述能力的培养设计了科学的步骤：
（一）“教、学、练、战”一体化教学模式的案例导入
首先教师以多媒体形式向学生介绍主要案情，让学生熟悉案情，并让学生充分的思考和分析案情。此教学模式的关键就在于学生对案情的思考层面，只有经过认真地分析与理解，才会得出的结论，因为模拟刑事案件侦查没有标准答案。
（二）“教、学、练、战”一体化教学模式的实训开展
由5名专业教师到实训现场指导，一个区队分为三个小组，每个小组按照侦查的程序，任命一名学生为侦查指挥员，组织其他学生分工协作。在初步分析案情的前提下，严格按照侦查程序，开展侦查工作。具体步骤是：
1.受案。结合具体的情，依法受理案件或移送案件，并制作相关文书。
2.现场勘查。指挥员组织现场保护组、访问组、勘验组同学开展工作，进行现场勘验，发现、固定和提取有关的痕迹物证、搜集破案线索。
3.现场分析。结合现场勘验和现场访问的情况分析案情，确定案件性质并刻画犯罪嫌疑人所具备的条件。
4.拟定侦查工作方案。通过案情分析，制定侦查工作方案，划定侦查方向和侦查范围，正确选择侦查途径和方法。
5.抓捕犯罪嫌疑人。
6.讯问犯罪嫌疑人。利用证据，审讯犯罪嫌疑人，获取口供。
7.固定证据。分析该类案件证据体系的构成，固定证据，形成证据锁链。
8.制作卷宗。按照刑事案件的诉讼程序，制作卷宗，移送起诉。
在实训过程中侦查方法和取证途径没有标准答案，能依照法律解决实际问题的答案就是正确答案。
（三）“教、学、练、战”一体化教学模式的结果析评
实训教学起始于侦查实践，这样得出的结论往往是独立的。因此教师在实训结束后必须进一步的归纳总结，形成一个完整的具有内在逻辑关系的知识体系。在归纳总结的过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到侦查过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。教师综合分析。
学生对案例所作的判断，通过对三组侦查过程进行归纳总结，选择最优的侦查方案使学生能够更加清晰地全面把握此类案件侦查要点，找到侦查的近程线，降低侦办此类案件的成本。老师对没有发现的问题引导学生进行一定的延伸，例如在缉捕经济犯罪嫌疑人时结合案例中出现的情况运用发散性思维引出若干问题，你该如何处理等等一系列的问题会抛出来。在下一次的实训教学中，防止出现类似的问题。在实训教学中始终以案例为依托，将主要的基本理论知识贯穿于实训教学，在真实案例的诸多问题中刺激学生的主动思维，充分锻炼学生分析和解决实际问题的能力。针对实训教学中出现的问题，逐个进行剖析，无法解决的问题经归纳整理后统一交实训指导教师，集体研究后在下一次实训时做进一步的评析。然后教师布置案例作业，进一步深化学生的案例分析能力。
五、“教、学、练、战”一体化教学模式的实效
为确实体现教学改革的效果，此次课程该给主要针对有侦查学基础的体改和普招侦查专业学生进行。改革模式试行期满两年，成绩斐然，主要体现在：
（一）教学模式的设计与创新
由单一的课本知识讲解想多元化转变。改革之前，刑事案件侦查这门课程教学内容主要以学生所发教材内容教授为主，这样，教学内容存在很大的局限性，主要原因在于我们所选的教材是内地院校根据内地实际情况编写的，没有任何章节涉及西藏内容，也就是说我们学生所用教材与西藏实际情况是脱节的，而我们的学生就业方向主要是西藏，这就会导致学生在校所学的东西在实践中发挥不了作用。针对这种学不能致用的矛盾，在目前还没有自己的教材的情况下，我们任课教师就只有扩充教学内容，以教材内容为主，辅以大量的西藏本土案例，总结案件规律、特点和侦查方法，并聘请一线刑侦专家作为客串教授，定期为学生开展典型案例剖析，甚至是一些冤案、错案、积案，让学生结合西藏区情分析侦查方法，选择侦查途径。这样，既打破了教学内容的单一性，也调动了学生学习热情，提高了学生的积极性，同时，这种多元化的教学内容丰富了学生的业务知识，提高了专业技能，以便在进入工作岗位时能及时上手开展刑侦工作。
（二）多种教学方法并用
黑板粉笔书写的方式向多媒体教学方式转变。以前黑板上用粉笔书写可能只能写出文字，最多是些案件的现场图等，转变为多媒体教学后，可以使图融为一体，尤其是一些案件的现场情况、现场勘验情况、案情分析会议情况等等都可以用图、文、声、像的方式表达的淋漓精致，这可以使学生有身临案件现场的感觉，有了亲临现场的感觉才能深入的分析案情，选择正确的侦查途径，破获案件。
（三）教学理念的转变
公安专科院校的人才培养理念应该是以培养公安应用人才和经济建设适用人才，这就要求我们学校人才培养目标应由培养理论型人才向实战型人才转变。
（四）课程实训内容增加
以前以理论教授为主时，教学重点在教师的教授上，而学生的动手训练部分比例十分少，理论与实践的比例为7：3，甚至有8：2的时候，试行一体化改革后，教学的重点放在了实践上，理论与实践的比例转变为3：7.其中实践包括学生的刑事案件模拟实训、见习和实习。教学比例的转变，重点在于提高学生的动手能力，专研业务能力，最终目的在于为学生进入一线工作奠定最坚定的基础。
（五）教学主体的转变
由单一主体向复合主体转化。一体化模式改革以前，任课教师是教学主体，一节课50分钟都由教师支配的满满的，学生的学习完全是填鸭式的满堂灌。一体化模式下，教师主导，学生自主学习教学。教师在讲授环节先通过多种教学方式及手段让学生领会教学内容，激发学习兴趣、学习主动性等，然后通过布置具体任务和方向，由学生通过查阅相关资料、阅读相关书籍，主动请教、独立思考等自主学习的方式，达到预期要求。同时外请客座教授讲座等多线并行。把教师的课堂变为学生的课堂，把学生变为学习的真正主体。