摘 要：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”，要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
关键词：初中数学;后进生;教育转化
一、 更新教育观念，优先实现面向学困生
《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”，要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。那么怎样优先面向学困生呢？江苏省洋思初中的经验值得学习推广。洋思初中的信念是：“没有教不好的学生”;洋思初中的教法是：“先学后教，当堂训练”，老师是“向导”“路标”，起着“引路”“架桥”的作用;洋思初中的学法是：“自主探索”“‘兵’教‘兵’”“一帮一”。洋思初中对学困生从进校第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起;教师上课，起点是学困生，重点也是学困生;课堂提问、演示和实验主要找学困生;作业检查、指导和批改学困生优先;教室座位安排满足学困生。正因为如此，洋思初中在办学基础条件差，生源无选择的情况下，连续多年学生的入学率、巩固率、合格率都为100%。
二、 激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难推动学习的内部动力。如果学生对所学的内容感兴趣，对任教教师充分信任，那么他就会积极地探究所学的内容，其学习效果就会大幅度地提高。激发学生的学习兴趣不妨从以下几方面入手：
（一） 导入教学趣味法
学困生听课时大多思想不够集中，注意力易分散，因此，教师导入新课时要注意创设“教学情景”，布设“悬念”。可以讲古今中外数学成就、数学史上的趣闻轶事导入新课，引起学生的浓厚兴趣;可以提出启发性，趣味性的问题，有效地激发学生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起学生的听课兴趣、学习积极性和求知欲，吸引注意，激发兴趣，启迪思维，促进课堂教学，实现最佳状态。如在介教学乘方时，介绍了拉面馆的拉面现象。通过若干次的对折，可以使拉面条数以不可思议的速度增加。这是一个生活现象，融入数学知识，学生的兴趣立刻上来。再如介绍数的扩张时，利用两张边长为1的正方形纸片通过剪拼成一个更大的正方形，此时的面积为2，求此时的边长？此时所学有理数已不能解决此类问题。通过问题，激发探索欲望。
（二） 融洽师生关系
融洽的师生关系有利于激发学生的学习兴趣，学生对教师信任度高，会产生“亲其师，信其道”的效应，从而激发学生的学习兴趣。教师的品格会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用，学生往往会对教师的喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生越喜欢教师的课，学习该课程的积极性就越高。这就要求教师对学生要付出足够爱和耐心，同时教师也要注意自己的形象，要做一个在学生眼里有魅力的教师。
（三） 创造条件让学生体味成功的乐趣
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潛力。如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心。
三、 抓好预习、复习环节，夯实基础
刚升入中学的部分学生有些入学成绩平平，小学的数学基础较差，没有预习的习惯。为初中数学的后续学习带来很大的阻碍。
有部分学生的理解接受能力差，往往跟不上教师的讲课思路，他们甚至对所学的知识都没有系统的认识，表现为无所事事。
对这部分学生当务之急是打好基础，培养良好的学习习惯。可采取课前15分钟预习和课后30分钟的练习帮助他们夯实每节课基础，让他们成为有事做的学生。对于这一环节，教师可以适当进行指导，指导他们如何预习，对于他们的作业及时面批。对于出现在他们作业本上的问题都要及时的辅导纠正，同时加以必要的了解谈心。了解他们上课巩固情况，作业完成情况，帮助他们建立错题集，培养他们及时订正的习惯。
四、 加强有效教学，小步子、多台阶，培养学困生的“成功意识”
尽管学困生的形成有社会、家庭、个人等多方面的因素，但教学模式的单一及教师对一些学生的淡漠、厌烦和批评使学生缺乏自信，消极情感体验过多，是产生数学学困生的原因之一。由于学困生与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题。不要让问题成为优生的专利，人为导致课堂上学生与学生之间的不平等，应使不同层次的学生都有机会回答问题，以便及时了解各层次学生的学习状况，及时调整教学。课堂上鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。启动他们内部的“动力系统”机制。
作者简介：
李吉胜，贵州省遵义市，贵州省习水县二里镇中学。
-font-family：宋体;mso-bidi-font-family： 宋体">[1]贾金女.让“红与黑的博弈”更具文化色彩——中国象棋文化专题课浅谈[J].语文教学与研究，2017（28）：154-156.
[2]林裕安.指点中国象棋激荡《文化生活》[J].中学政治教学参考，2017（4）：71-72.
作者简介：
胡晓忠，浙江省温州市，浙江省温州市永嘉县乌牛第一小学。 养方式[J].信息导刊，2017（8）.
[4]刘桂南.浅谈如何提高图书馆员的专业素质[J].佳木斯教育学院学报，2016，104（2）：421-422.
作者简介：
韩佩芹，内蒙古自治区包头市，包头轻工职业技术学院。