《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”
我们知道，课程是学校教育的载体，是学生接受学校教育最基本的“母本”。课程品质决定着教育教学的质量。只有构建理想的课程体系，我们才有可能突破素质教育的发展“瓶颈”。而理想的课程，能为每一个孩子铺设一条属于他个体的独特跑道，让他在个性化的跑道上欢腾跳跃、纵情驰骋，并在这一片个性化的天地里激扬生命、张扬个性、放飞梦想。为此，学校教育必须着眼于课程领域的变革，努力构建理想的课程体系。
一、课程开发的基本思路
课程开发的思路有三条。首先，要以发展学校特色为基础。“为了学校”，“基于学校”，“学校中进行”，这三点应该成为校本课程开发的基本宗旨。校本课程既应体现学校的资源特色、地域特色，更应体现学校的办学理念和文化理念。其次，要以学校教师为开发主体。任何课程要想发挥效能，都必须经过教师的运作和学生经验的建构。学校在校本课程开发的过程中，应该立足于教师的个性特长，让教师成为校本课程开发的直接参与者，以保证校本课程开发的个性化。再次，要以满足学生的需要为依归。每个孩子生而拥有不同的禀赋与个性，他们都是在自己的生命与个性背景中来建构知识的，因而，不同的生命个体会有不同的课程诉求。而学校的校本课程应努力满足全体学生个性发展的需要，真正为他们的终身发展奠基。
杭州采荷第一小学教育集团（以下简称采荷集团）借助自身地处采荷街道荷池幽幽、荷叶连连的地域优势，培育了独特的“荷文化”。2004年，采荷集团提出了“‘荷文化’育人功能的开发和实践”的研究课题，决定以荷花高洁、清雅的特质引领集团内涵发展。“荷”作为一种文化意象，承载着“正直、自信”的品质。采荷集团将“个性张扬、多元发展”作为“荷文化”的核心理念，以此涵养学生的生命傲骨，培养学生乐观、坚强的生命品质，孕育他们“高雅、灵动、大气、自信”的生命个性。基于这一学校特色和学生的发展需求，综合考虑各门学科的特点，采荷集团系统、科学、规范地制定了促进学生个性发展的“4D”课程目标，体现了校本课程立体、多元、丰富、包容的特点，富有成效地开发了意蕴深远的校本课程。
所谓“4D”，即在“3D（长、宽、高三个维度）”的基础上加入一个时间维度，形成时间与空间的有机融合，有效拓宽学生小学六年的学习内容和空间，通过为学生提供能促进其能力发展的多种平台，尽可能地满足学生多方面的学习需求，点燃学生生命的智慧之火，碰撞出其心灵的幸福火花。“D”还是中文“动”的音节首字母。“4D”课程是在“动”中调动能量，借力发力：4个D，4个动，分别代表着动口、动手、动脑、动心，它意味着整个学习过程应是一个多感官、多层次、多空间、多时段的智慧活动，寄望于学生在动手中形成能力、在动口中促进交流、在动脑中孕育智慧、在动心中丰富情感。
二、课程开发的基本方法和校本课程的基本类型
校本课程的开发，通常采取筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程的方法。目前，单一的国家和地方教材都已不再是唯一的课程资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”
依据纲要精神和多元智能理论，采荷集团根据自身发展实际，充分关注学生的发展需求，提出了“传统文化浸润课堂”的校本课程开发理念，开设了自主体验、艺术修养、欣荷在线、家长自助四类校本课程：用“诗情”促进学生语言智能的发展，用“笛韵”培养学生的音乐智能，用“竹舞”兼顾学生的音乐与身体运动智能，用“海模”“机器人”推进学生数理逻辑与视觉空间智能的发展……
（一）自主体验校本课程
与经典同行，与圣贤为友。采荷集团从学生一入学就对他们进行经典诵读教育。一、二年级诵读《三字经》，三、四年级诵读《古诗七十首》，五、六年级则以《论语》和《韵语》作为诵读的材料。学校还将儿童文学作家冰波、杨红樱等请进课堂，与学生进行面对面的交流，提高学生的文学鉴赏力，增强他们的文化自信。
运用书法对学生进行书写技能的训练，可以让学生在书写的过程中品味传统、沉静内心，使学生生命的韵味在书写的过程中得到涵养。采荷集团在一、二年级学生中开设校本课程《童趣书法》，规定：每周用一节课对学生进行课堂书法指导，周四中午对学生进行电视书法教学，每月举行一次“翰墨情深”学生主题书法展，每个学期进行一次学生书法比赛。如今，学校自主研发的校本课程《童谣书法》《荷花诗词赏析与书写》等，均为学生习字的良好摹本。
（二）艺术修养校本课程
良好的艺术修养是学生享用一生的财富。采荷集团以杭州市规划课题“琴棋书画 古风今韵——基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究”为主脉，深化校本课程的开发，通过多元的艺术形式丰盈学生的心灵世界、丰厚学生的生命底蕴，目前已经开发有“纸趣、笛韵、竹舞”等艺术修养校本课程。
1.纸趣。“纸趣”校本课程坚持连贯性、层次性、整合性、校本性“四性”联动，以涵养“荷”品质、追寻“荷”文化为主线，密切联系本校学生的学习与生活，呈现出与众不同的课程文化。美术教师在教学实践的过程中，编写了《剪纸》一书作为校本教材。每个学期，采荷集团会安排某一个月用来开设剪纸课，这个月便被称为“148剪纸月”，具体要求是：在这个月，美术教师要通过8课时左右的时间，让学生每人完成4幅主题性剪纸作品。为了开好这门课程，采荷集团聘请著名的剪纸大师宋胜林来校指导，并在钱江苑校区开设了宋胜林剪纸艺术工作室，定期为师生作相关教学指导。小小纸片经过一折一剪竟有那么多神奇的变化，“纸趣”召唤着学生在情趣盎然中与艺术同行。
2.笛韵。人们都说音乐是人类的第二语言。采荷集团从二年级起在学生音乐课上普及小器乐，特别推广我国的民族乐器竹笛，希望增强学生的音乐实践能力，并对学生其他学科及传统文化浸润起到相辅相成的作用。音乐组自行编写的《笛韵悠悠》校本教材主要包含四部分内容：基本技法、难点练习、歌曲演奏、笛艺赏析。学校的校歌以及学校特色曲目《欣荷笛韵》是每个学生的必练曲目。普及小器乐，使采荷集团的每一个学生都多了一种与生命对话的语言。
3.竹舞。竹竿舞是采荷集团大课间特色活动项目之一，对不同年级有不同的难度系数要求：五、六年级用8根竹竿，三、四年级用6根竹竿，一、二年级用4根竹竿。采荷集团鼓励各个班级在完成基本动作的基础上，对竹竿舞进行“创意”改编，体现不一样的主题和形式。每逢大课间，变化多端的舞姿配上旋律各异的音乐，整个操场如同一场丰富多彩的竹竿舞宴，令人目不暇接。而孩子们团结、互助的精神也在这场舞宴中得到了淋漓尽致的展现。
（三）欣荷在线校本课程
作为现代教育技术实验学校，采荷集团利用网络技术开发了“欣荷在线”虚拟机器人系统，供学生在该平台上进行机器人搭建、编程、练习、对抗。欣荷在线具体支持以下功能：
1.学习过程跟进。在虚拟机器人学习平台上记录学生的学习过程以及每次测试的成绩等，并将学习历程进行保存，可随时调取，以生成学生的学习报表，便于对学生进行学业分析，进而对学生进行个性化的学业评价，达到学习调整的目的。
2.在线辅导跟进。在现有平台上增加任务学习辅导，能在线进行每个单项任务的讲解、指导，辅助学生进行在线学习。
3.智能接口跟进。与学校数字校园建设配套，开放在线学习平台与web平台的接口，实现单点登录、学习成绩数据互通，最终将机器人在线学习平台作为数字校园虚拟学习平台中的一个子模块。
欣荷在线充分实现了学生立体化的学习和教师全方位的指导，不仅改变了学生的学习方式，还在学生的情感诉求、思维品质提升等方面发挥了极大的作用。
（四）家长自助微型课程
在现代教育理念下，学校教育不再是一个孤立的封闭系统，学校的课程实施、课程变革必然与社会环境有着广泛的联系。因此，采荷集团的校本课程已不再局限于校内，讲授者也不再局限于在校教师。拓展课程资源，充分利用家长资源为学生服务，采荷集团吸纳了许多“编外教师”——家长，他们走上讲台，传授着老师们也未必知道的知识，为学生打开了一扇扇新奇的窗，同时也打开了精彩纷呈的大千世界。有一位家长在浙江大学华家池校区工作，对各种植物的生长特点了如指掌，他在课堂上逐一向学生介绍了荷花、睡莲、广玉兰、水杉等常见植物的知识，同学们一边听一边记，一边还不停地提出自己感兴趣的问题。通过这次学习，学生明白了荷花与睡莲的不同，了解了银杏具有入药的作用，知道了鹅掌楸名字的由来……
家长自助微型课程中的知识和技能，是学校无法提供但学生又十分需要的，相当于为学生补充了必不可少的“维生素”养分。
三、校本课程实施的基本策略
要保证校本课程的有效实施，全面提升学科教师的实施能力是关键。只有课堂优质，课程的各项功能才能得到充分发挥。
（一）以师资培训为保障
教师是课程的执行者。只有教师发展了，课程才会发展。采荷集团把提高教师教育教学水平放在首要地位，思考和尝试教师培训与教科研有机结合，建立研、训、教一体化的校本研修模式，在解决问题的过程中促进教师的专业发展。如开展“琴棋书画 古风今韵——基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究”的课题研究；申报校本研训项目“弘扬传统文化，丰润教师底蕴”；邀请硬笔书法家协会秘书长许晓俊作系列书法讲座；邀请清韵乐坊教师对学校音乐教师进行每周两次以上的辅导，在全校教师中推广笛子学习；邀请杭州市民间艺术家协会主席宋胜林老师对学校美术教师和全校教师分别进行剪纸艺术辅导；邀请杭州市教科室的老师给学生作生命教育讲座；等等。此外，采荷集团还采取了分散讨论、自主学习、博客传递等多种研修方式，充实教师的知识体系，为校本课程的实施奠定了坚实的基础。
（二）以课堂研讨为根基
课堂是课程实施的根基。脱离了课堂，任何课程都只能是纸上谈兵。为了提升校本课程的课堂教学质量与研究价值，采荷集团组织开展青年教师“欣荷杯”、中年教师“盛荷杯”、骨干教师“风荷杯”三类教学技能竞赛，以赛促研，按照“二维目标，二维监控”的模式展开课堂研讨。
“二维目标”的第一个维度是学科知识体系本身的维度，第二个维度是课题研究的维度，要求教师在课堂中体现自己对课题研究的思考与实践。“二维监控”的第一维监控是教案设计，要求在上交的教案中明确注明自己的研究和思考；第二维监控是听课、评课的评分表，在评分表的设计中有单独的分数，如果展示的课不能围绕自己研究的课题进行，这一栏就不能得分。采荷集团要求各教研组在制订教研工作计划时，必须围绕学校的研究课题或教研组的小课题，有主题、有重点地制订，保证教研的实效性。如钱江苑低段语文教研组根据本校区的研究课题“构建立体阅读地图册的实践研究”，确定了“阅读地图册创建和使用的实践研究”的专题研究活动，针对一至三年级学生的不同认知水平，开展了一系列的读书展示活动。音乐教研组围绕区级立项课题“小器乐进课堂的实践研究”，开展了“音乐课堂教学器乐选择和操作策略”的实践研究。这些围绕课题开展的专题研究，一方面与老师的教学密切相关，另一方面也引领着教师树立专业自主的意识，不断自我反思，不断完善自己的教学实践。
（三）以教学展示促发展
只有行动着的人才是离上帝最近的人。采荷集团通过开展课堂教学展示活动，促进教师的专业发展。如利用杭州市第十八届教研会议的机会，采荷集团向全市各区、县教研员及骨干教师展示了本集团的市级规划课题“传统文化丰润儿童生命底蕴”的课题研究过程及成果，其中，音乐组的汇报主题是《多彩音乐，有效课堂——采荷一小器乐进课堂》，美术组的汇报主题是《学科研训资源的开发与利用》。与会教师还参观了采荷集团的剪纸小博物馆和宋胜林老师的剪纸传承艺术工作室，一致认为集团对剪纸、竹笛的研究定位高、做得实，立足课堂、植根教学，拓展了学生的思维方式，提高了课堂教学的效率。
（四）以多元评价来激励
采荷集团一直坚持过程性评价，关注每一个学生的学习兴趣和过程，重视每个生命个体的学习体验和收获。并在学科课程的过程性评价中，注重多元，渗透特色，使每门学科都形成了独具特色的评价体系与操作方式。
1.“旋律记载卡”，奏响快乐音乐学习的乐章。“旋律记载卡”是一张音乐学习过程记录表，以谱写歌曲《七色光》为载体。每当学生在音乐学习中表现出色，就能获得一小段《七色光》的五线谱，直到集齐所有五线谱，连成一首完整的乐曲。独具特色的评价方式极大地激发了学生学习音乐的浓厚兴趣。
2.“笑脸”评价，让微笑和鼓励陪伴学生的美术学习。美术教研组的每一位老师都以自己为模特，设计一张可爱的“笑脸”奖励卡。在学生的殷殷期待中，伴随着他们的进步与收获，极富教师个人特色的“笑脸”奖励卡就会来到学生的身边，鼓励他们继续努力，天天向上。这一张张独特的“笑脸”将陪伴学生整个小学美术学习的过程。
3.采荷集团还推出了别具一格的“荷香莲趣”系列校本评价章，分别是墨香章、纸趣章、笛韵章、棋语章和竹舞章，在设计时以宽大的荷叶为基本造型，配以艺术气息浓厚的竹笛、毛笔、竹竿等，寓意兴趣多多，快乐无穷。每个年段的孩子可以根据自己的喜好来临剪或创作自己的剪纸作品，考取“纸趣章”。二年级起统一开设童趣书法课，别具匠心的书法作品可以让学生赢得“墨香章”。“小小棋王”中国象棋大赛每年都在采荷集团的两个校区同时举行，经过各班层层选拔和现场积分赛，最终产生校级小小棋王，每一个积极参与初赛的孩子都能获得“棋语章”。自竹笛进课堂以来，采荷集团的学子人人都能拿到笛韵章。争章评价显特色，“横看成岭侧成峰”，“荷花莲趣”系列校本评价章为更多的学生体验自信“推波助澜”，不仅激发了学生的学习热情，而且激扬了学生美丽的生命情怀。
……
思想有多远，课程发展就能走多远。在开发校本课程的过程中，我们将自己校内已经拥有的课程资源，通过智慧开发和艺术加工，使之达到最高境界，实现最大的教育功能；同时将校外可能存在的教育资源，通过充分发掘和有效整合，使之达到最充分的利用，实现最优的教育辐射。总之，多元课程的开发，能够让师生的生命在课程中闪光，并在课堂中生发出无穷的活力。
（责编 白聪敏）