摘要：多媒体技术在数学教学中的合理利用：将数学和生活有机的结合起来，电教化教学是实现这一目标的有效途径；利用电教媒体培养学生思维能力；利用电教化手段可将抽象难懂的数学概念变得形象直观；利用电教媒体使练习有效及时的反馈矫正。存在问题：注重形式，忽略效果；电教满堂灌。建议：加强教师电教理论的学习；做好课前准备；科学地运用电教媒体；运用电教媒体要直观。
关键词：多媒体；数学；学生思维能力；电教手段
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0313-01
随着课改的深入和信息时代的发展，教育现代化已是教育发展的必然趋势，教育部早在十几年前就已经前瞻性地迈开了信息技术教育发展的步伐，经过这些年来的探索和实践，现代信息技术教育已在教育领域内开辟了一个广阔而又颇具潜力的空间。而多媒体技术在传统教学中的合理利用，确实收到了非常好的效果。经过多年的实践验证，多媒体技术已逐渐被教师所熟悉与认可，然而由于某些教师没有正确认识多媒体，不会很好的利用多媒体，导致在教学过程中反而起到了相反的效果。作为一名小学数学教师现将我在使用电教化教学过程中的，一些心得跟大家分享一下。
1.将数学和生活有机的结合起来，电教化教学是实现这一目标的有效途径
利用电教化手段可创设学生感兴趣的教学情境，提高课堂效益兴趣是最好的老师。学生一旦对所学内容发生了兴趣，就会变被动学习为主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师应该在教学中根据学生的心理特征，发挥现代教育技术的优势，创设情境激发学生浓厚的学习兴趣。
例如，在"元的认识"导入课题时，先通过课件出示一个百宝箱来调动学生的兴趣。让学生猜猜里面有什么宝贝？先出示一个宝贝：五朵小花。每朵花上都有一个汉字，这五个汉字分别是"圆"、"壹"、"贰"、"伍"、"拾"。五个汉字先后依次呈现，让学生读一读这几个字，为后面认识人民币做铺垫。再出示第二样宝贝：成扇形排列的1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元六种不同面值的人民币。问学生这是什么？它有什么用？喜欢用来买什么？通过设计一个百宝箱来调动学生的学习兴趣，营造出活泼愉悦的课堂氛围。
2.利用电教媒体培养学生思维能力。在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一
因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。
如"圆的认识"一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，我先提问："大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？"在学生回答后，运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问："如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？"随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了认识。在这样教学的过程中学生注意力更易集中，获得的表象更深刻，让学生展开想象的翅膀，较好的培养了学生的思维能力。
3.利用电教化手段可将抽象难懂的数学概念变得形象直观
准确地理解数学概念是学好数学的基础。对于小学生来讲，思维是以形象化为主，而数学概念却具有高度的抽象性。利用电教化手段可以调动学生的多种感官，将数学概念变抽象为形象，变复杂为简单，变难懂为易学，使学生轻松愉快地理解和掌握。
例如，我在教学"圆柱体的高"这个数学概念时，通过课件，首先显示圆柱体上下底面圆心的连线，接着让这根线段前后左右自由移动，然后让它围绕圆柱体的侧面旋转了一圈。这样，学生就能很容易地明白：圆柱体的高是指上下两底面之间的距离，高有无数条，圆柱体上下底面圆心的连线只是其中一条。
3.1 利用电教媒体使练习形式多样化有效及时的反馈矫正。电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到"减负提素"之目的。
以上是电教化教学难以替代的优势。而在实际的课堂教学中也存在着一些亟待解决的问题。
（1） 注重形式，忽略效果。有的课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。我们常常看到，有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼生动，却很容易分散学生的注意力。视频、图片过多，学生光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考。
（2） 电教满堂灌。一堂课，使用多媒体的种类和各种媒体的次数过多，致使学生眼花缭乱。电教满堂灌，必然失去教师的主导作用，学生被动地处在视听中，学生易产生平淡感、疲劳感，失去了电教媒体的作用。
为此，提出如下建议：
首先加强教师电教理论的学习。电教技能是教师的一项教学基本功，教师要想在课堂教学中能正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体，从而更好地为课堂教学服务，就必须努力学习电教理论，用电教理论指导自己的教学实践，并积极参加培训和教研活动，加强交流，开阔视野。只有这样，才能使自身素质得到不断提高，适应现代化教学需要。
其次做好课前准备。制作的多媒体课件，不能只是简单的将课文内容编辑一下，就粘贴到计机中，这样没有拓展的知识，没有新颖之处，呆板乏味，更不能只追求表面形式把课件整的乱七八糟花花绿绿，不考虑教学内容的相关性与连续性，不去研究教学的方法，只是一味的追求版面的好看，将原本简简单单就能表达出的意思复杂化。
再次科学地运用电教媒体。运用电教媒体要符合教学规律，依据授课的结构合理运用教学媒体，教学方法得当，要充分认识到电化教学只是一种辅助教学手段，不可以替代演示实验和学生实验，更不能代替教师的教学。
最后运用电教媒体要直观。就是让学生对具体事物和现象用感官直接感受，直接观察。能够运用实物教学的，一定要让学生自己动手，实际操作，这比机械地将实物制成一些投影片投影到银幕上效果要好得多。其次是正确对待实验教学。实验教学特别是学生实验，直观形象，既能培养学生实验的各种能力，又对理解和巩固所学知识大有帮助。学生通过实验，可以直接得出新理论、新概念的结论。
综上所述，电教媒体仅仅是一种教学手段--比较先进的教学手段，它作为传统教学模式的辅助工具。是否在教学过程发挥良好的辅助教学作用，仍然受到教学规律及其它因素的制约。只有科学地合理地将电教手段与教学规律及其它因素揉合在一起，才能使电教媒体在教学过程中发挥应有的作用，小学数学课堂，从而促进教育改革和教育信息化的快速发展。