摘 要： 随着职教课改的深入推进，教育信息化、数字化已是必然趋势。在今天的物理教学中，各种数字化手段得到广泛运用，推动职教物理教学模式跨越式发展，实现职教物理教学管理的革命性变化。本文就目前数字化手段在物理教学管理中存在的问题进行了探讨，并尝试提出了改进对策。
关键词： 数字化校园 物理教学管理 存在问题 改进对策
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提高传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。
实现数字化校园，让信息技术进入职业学校物理课程，成为物理课程的组成部分，可以帮助学生熟悉信息化环境，加强物理课程内容与现实世界的联系，激发学生探索自然、理解自然的兴趣，增强学生的创新意识和实践能力；使学生认识物理对科技进步，对文化、经济和社会发展的影响，帮助学生适应现代生产和现代生活；提高学生的科学文化素质和综合职业能力，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，职业学校物理课程必须进行改革，构筑信息技术平台，进行物理课程与信息技术的整合，实现基于数字化校园的物理教学管理。
1.数字化校园在物理教学中的意义
1.1数字化是职教发展必然要求
随着职教课改的深入推进，教育信息化、数字化已是必然趋势。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，能够促进信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”最近，江苏省教育厅办公室关于召开全省职业教育信息化建设工作会议的通知（苏教办职﹝2013﹞18号），国家教育部《关于鼓励职业院校参与“网络教育数字化学习资源中心”分中心建设的通知》（教职成司函[2013]187号），更是对职业教育数字化提出迫切的要求。
1.2推动职教物理教学模式跨越式发展
数字化手段在物理教学中的运用，能够拓展和补充教学资源，并利用网络资源整合物理课程，实现专业课程建设和共享，通过各种大赛不断丰富教学资源，为学生提供优良的学习条件；改变传统教学方式，教师必须利用多媒体教学手段整合物理课程，提高学生的学习兴趣，使一些抽象的东西更形象、更逼真、更生动、更容易理解，从而提高课堂教学效率；利用仿真实验整合物理课程，不仅可以节省实验时间，有效提高实验效率，还可以使一些传统方式无法解决的实验轻松地解决，让学生对知识的理解更透彻，提高学生的自学能力。由此促进传统教学方式的根本变革，“以教师为中心”的教学结构与教学模式的变革为“以学生为中心”，达到培养学生创新精神与实践能力的目标，推动职教物理教学模式跨越式发展。
1.3实现职教物理教学管理革命性变化
教学管理是学校日常性的工作，在职业学校管理中占有非常重要的地位，建立科学化、自动化、精细化的教学管理体系已成为各职业学校教务管理部门的迫切需求。数字化校园的实现，是职校物理教学管理从传统的理论教育、实验教育、第二课堂等孤立、分割的物理教育体系，真正实现模块化综合管理，使教学质量评估、学生评价等管理工作更便捷、实时、准确。
2.数字化手段在物理教学管理中存在的问题
2.1旧教学理念和模式还未完全转变
在传统教学模式中，受制于条件，一直是“以教师为中心”，很多学生习惯依赖完全由教师主导教学，是被动的接受者，更不用说通过数字化校园进行自我学习、自我管理了。职教学生利用网络与计算机主要是进行聊天、娱乐、游戏，并非用于网络虚拟物理实验。学生学习方式的改变需要一个过程。
数字化校园建设，改变了学习知识的渠道和媒介，对传统“以教师为中心”观念构成挑战。数字化校园，是个动态的软件，不仅是教师如何利用、共享信息资源，还要师生一起参与数字化校园专业教学信息建设。比如，物理实验网络虚拟，学生可以自己设计实验，验证实验而无惧于实验器材的损坏，有别于传统单纯重复实验。对于教学质量，也不再是传统的讨论、总结，而是网络师生互评，网上BBS讨论答疑，这无疑给教师提出新课题。这要求教师要及时转变教学理念，积极探索新的教学模式，适应数字化时代的教学需求。
2.2数字化校园管理系统本校化和兼容有待加强
尽管有些职业学校开发或引进了较为完备的信息化教学管理软件，但每个学校专业、管理都有自己的特色，所以系统使用中会产生很多问题，突出问题就是一些系统功能不符合所在学校的实际情况。而且按教育部门规定，每个职业学校都必须使用“江苏省中等职业教育综合管理系统”，“全国中等职业学校专业设置管理系统”，这样多个管理软件系统同时工作，相互数据不通用不兼容，依靠教学管理人员对平台进行个性化的修改，甚至改变学校现有管理制度适合数字化校园软件，有非常大的难度，也不现实。这就严重阻碍了教学管理的实施，影响了管理质量和管理效率的提高，更不适应职业学校培养人才的需要，必然采用合理的机制改进和完善信息化教学管理系统。
2.2信息技术应用能力不高导致使用效率低下
学校教学管理工作是全方面、全过程的管理，是一个庞大的系统。这就需要师生广泛依靠数字化管理平台进行日常的教学管理工作。以物理教学管理为例，学生评教、考试报名、虚拟物理实验、在线考试、成绩查询等都可以实时通过数字化平台及时将相关资料反馈给对应部门，使物理教师、物理教研组和系、校教务管理部门得到有价值的信息。如此类推，学校教学管理才能保持高效率。但实际上，教师和教学管理队伍组成结构复杂，水平参差不齐，尤其中老年教师和行管信息化水平普遍不高，信息处理能力较差，其中既熟练掌握计算机技术又懂管理的教学管理人才更是缺乏，多数教学管理人员不能很好地调动学生、教师的主观能动性，造成信息收集不够及时、准确，相应处理迟滞，导致教学过程中出现的问题，教学管理系统使用效率低下，在提高教学质量方面的价值大大降低。
3.提高数字化校园的职校物理教学管理水平的对策
3.1师生培训
在信息化建设过程中，对教学管理人员缺乏系统性的培训，造成信息管理平台的效率低下，故应根据学校实际，合理及时地开展相关教师和学生干部培训，这是数字化校园正常运行和发挥使用效益的关键。要根据数字化校园使用要求，合理制订学校培训方案和计划，制定培训考核测评办法，分对象、分层次开展培训，比如省市专家组巡回讲座培训、厂家针对性培训、学校机房实践培训、专业热线，网上答疑等多种形式进行培训，以定期培训、专门辅导、互相结对等方式进行，不仅有培训，还要有竞赛、有反馈、有效果。通过培训使广大教师和学生干部转换观念，掌握技术，成为学校信息技术管理和应用的领航者。
3.2实现数字化校园的本校特色
有些职业学校引进了较权威的数字化校园软件，但每个学校专业、管理都有自己的特色，所以系统使用中会发生很多问题，突出问题就是一些系统功能不符合所在学校的实际情况，需要做出适当调整。以我校为例，通过教学管理系统，物理教师完成所有物理相关的管理程序，包括教学计划管理、教学任务安排课表编排、考试安排与成绩分析、教材统计，使原有传统的纸质文件上交、审批、留档模式发生彻底改变，节省时间，提高工作效率。同时，由于特殊情况需要变更课程信息或教学计划，可通过管理系统提出变更申请，申请信息直接发送至教学管理部门，只有主管教学领导同意，教务处通过管理平台审核通过后，课程信息或教学计划才能根据申请要求进行变更，否则系统中的相关信息都不能随意改变，确保教学计划调整的规范性。教师通过系统，可以查看教学任务、课表安排、考试成绩录入、了解学生评教分数及建议等，很大程度上方便了教师工作有效促进教师教学质量的提高。同时，教学管理系统的学籍模块包含详细的学生信息，学生通过教务管理系统可以进行网上成绩查询、网上考试、虚拟实验等。
3.3职校物理教学管理应该不断发展
要把学校物理教学设备和教学使用管理打通，通过软件管理系统实现整合，解决联网、异地同管、系统权限等方面的问题，真正实现一线教学运转包括教学设备和使用管理平台有效的整合，进行全方位的数字化管理。推进信息化过程中还有一点非常重要，今天一定要根据物理学科的教学现状、学情趋势，结合学校发展规划，明确实施阶段目标分解图，一步步扎实做好，通过三五年的时间，实现整个物理学科的信息化或者真正构建起数字化的管理使用平台。特别是把内部的信息化和面向外部的实训互动、就业服务结合到一起，跟企业的合作整合在一起，实现就业和供应链整合，真正构建数字化校园。
参考文献：
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