[摘要] 目的:评价在医学物理教学中,在情境认知环境下PBL的教学效果。方法:将本校2008级医学检验专业和药学专业的两个专科教学班分别作为实验班(PBL)与对照班(LBL),实验班医学物理在情境认知环境下采用PBL教学,对照班则全部采用LBL教学,采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。结果:实验班与对照班学生基础知识部分成绩比较无显著性差异(t=1.46,p>0.05);而总成绩、综合应用部分成绩比较有显著性差异(t=3.63、 t=5.53,p<0.01),并且教学对象对情景教学法的评价也明显优于传统教学法(p<0.01)。结论:在专科学校,在医学物理教学中,在情景认知环境下采用PBL教学取得了满意的教学效果。
[关键词] 医学物理学教学 情境认知 PBL LBL 教学效果
针对传统教学方法(以授课为基础的学习,lecture-based learning,LBL)单纯注重知识传授,忽视学生各种技能培养的弊端,如何改变传统教学模式,培养学生分析问题、解决问题的能力,顺应这个教学改革的潮流。PBL(Problem-Based Learning)是以问题为中心,以学生为主体,以教师为引导的讨论式教学。我们试图在情境认知理论的指导下,通过将“情境认知下的PBL教学”应用于专科《医学物理学》教学中,调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力。那么,教师如何在情境认知理论的指导下,为学生的学习设置探究的情境,营造探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度?从知识的传授转向能力的培养,从单向的灌输变为双向的交流,最大限度地调动师生的学习积极性,主动性,使得静态、被动的接受知识变成一场师生共同研讨的过程,把枯燥、抽象的理论创设为图、文、声等并茂的知识情景和氛围,让学生在轻松愉快的环境下探讨问题,有利于学生观察力、自学能力、思维能力和应用能力的培养;激发学生的学习兴趣和增添学生的动力;充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思想;寓教于乐,既培养了学生主体性、创造性意识和自主学习的能力以及终身学习的态度,又实现教学相长,沟通了师生间的感情。我们对我校2008级检验医学专业专科班的医学物理在特定的认知环境下采用PBL教学,而将该年级药学专业专科班的医学物理全部采用LBL教学作为对照班,进行了效果比较,取得了比较满意的效果,并为以后的教学提供了参考依据。
一、研究对象与方法
1.研究对象
对我校2008级检验专业专科检验班在讲授物理知识时,创设特定的认知环境并采取PBL教学法作为实验班;而该年级药学专业专科药学班采取传统教学作为对照班。其中,实验班共40名同学,男22名,女18名,平均年龄17.6岁;对照班共38名同学,男20名,女18名,平均年龄17.7岁。两班学生均是2008年经全国高等院校统一招生考试入学,随机分班,学生的性别、年龄、入学成绩经统计学处理(p>0.05)无显著性差异,样本具有可比性。
2.教学方法
(1)对照班教学实施
对照班所用教材为人民卫生出版社出版,潘志达主编的《医学物理学》第4版,教学过程采用传统教学法逐章系统地讲授,辅之以多媒体教学,传统教学法授课过程包括组织教学、目标展示、讲授新课、归纳总结、课堂反馈5个步骤。
(2)实验班教学实施
实验班所用教材、授课计划、教学学时、教学目标、教学进度均与对照班相同。不同之处是:必要时在课前组织去漯河市市级医院相关科室参观,在教学的过程中进行医学、生活情景教学,提出问题,以多媒体形式增添医学知识卡片。情景教学基本教学过程一般根据认知情景(包括生活、实验、临床)→设定医学问题→收集资料→论证问题→归纳总结5个阶段组成。具体方法如下:
①课前分组及预习。将实验班学生进行分组,每组(10)人;将所讲的内容提前告知学生,并查找相关资料;②医学情景教学:通过课件模拟医学情景或生活情景,或者带领学生到实验室、临床实地参观;③由教师提出与医学紧密联系的恰当问题;④收集资料。学生围绕所设定的医学问题,利用各种信息资源,如图书馆、网络、求教专家等途径,获得问题的答案;⑤完成报告。每位学生交1份综述报告,每组交1份总结报告;⑥课堂交流。请每组选出代表交流总结报告,同学们自由讨论;⑦总结升华。教师对学生的发言进行讲评、补充和总结。
3.教学效果评价
为客观评价医学情景教学效果,每学期结束后,我们采用理论考试和问卷调查相结合的形式对本次教学改革进行了教学效果的评价。理论考试:上述研究对象的期末考试根据教学大纲的要求,实行统一命题、统一考试、统一阅卷,考试题型为传统的填空题、选择题、简答题与计算题。考试内容既有考查学生基础知识的题目,也有反映学生综合运用知识能力的题目,前者占63.79%,后者占36.21%。因此,可以将考试成绩划分为总分、基础知识分数、综合应用分数三部分。
问卷调查。课程结束后,我们向实验班40位同学发放了一份调查问卷,回收40份。问卷包含两部分内容,其中一部分是对两种教学法的看法,分为较好、一般、较差三个等级,分别给予3分,2分和1分进行统计,分数越高,说明支持性越大;另一部分包含9个问题,每个问题分为赞成、中立、不赞成三种选项,采用不记名的问卷方式。通过问卷调查以了解教学对象对两种教学方法的评价。
4.统计处理
评估结果均采用SPSS统计软件11.5版进行处理。
二、结果
1.实验班与对照班医用物理学理论考试成绩结果,见表1
通过t检验,两个班基础知识部分成绩无显著性差异(p>0.05),但实验班总成绩及综合应用部分的成绩均优于对照班,两个班的学习成绩具有极其显著性差异(p<0.01),说明情景认知下的医学物理PBL教学法,不仅不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,而且还能显著提高学生的综合分析、解决问题的能力。
2.问卷调查结果见表2、3、4、5
通过X2(如表2所示)和t检验(如表3所示),p<0.01,教学对象对情景认知下的医学物理PBL教学法的评价明显优于传统。对表4赞成和不赞成情景认知下的医学物理PBL教学的人数进行比较和t检验(如表5所示)。
经检验发现,赞成情景认知下的PBL教学法的人数明显高于不赞成情景认知下的PBL教学法的人数(p<0.01),说明情景认知下的PBL教学法不仅显著提高学生的综合分析、解决问题的能力,而且还能激发同学的学习兴趣和积极性,增强学生的自我意识和对所学知识的应用能力,同时还能提高学生的语言表达能力。
三、讨论
物理学在医学发展中一直起着非常重要的作用,它既是医学的重要基础,又是医学的先导。但由于物理学在医学院校中属医学基础课,课时少,不被学生重视,更不容易产生浓厚的兴趣,而且学生刚刚从高中过来,不适应大学生活,直接影响着物理学的教学效果,又加上各章节之间几乎没有联系,跳跃性较大,学生普遍反映,医学物理很难学。通过引入情景认知下的PBL教学,各章节的知识通过设定情景下的医学问题联系起来,并且都和临床问题联系起来,这样不但使学生在短时间内对教材、内容比较容易理解和掌握,而且还促使学生不断思考,充分发挥学生学习的主体作用,有助于培养学生的自学能力、综合分析能力和创新意识,实现“学会”向“会学”的转化,达到“授人以渔”的目的。
四、小结
实践证明,我们在医用物理教学中,将情景教学与问题、医学相结合,取得了良好的教学效果。既培养了学生的创造性思维,促进了相互沟通,锻炼了对知识的应用能力,使学生的综合素质得到了进一步的提高,又提高了教师的教学水平。随着科技的飞速发展,深化教学改革、实施创新教育、培养创新人才势在必行。目前,我校正处于“创建一流的医专、升办本科院校”的关键时刻,各方面工作都面临着难得的机遇与挑战,教学改革就是其中的一个方面。本研究就是我校的一个教改资助课题。我们一定在以上研究的基础上,认真总结,从而制定出更为合理的教学方案,以便继续实践情景认知环境下PBL教学。我们打算再将医学情景教学与PBL结合引入整个教学全过程,这当然有许多问题需要思考和解决。但我们坚信,经过深入地研究和探索,必将取得更多的经验,更好的教学效果。同时,也必将为医学专科学校的医学物理教学增添新的模式,从而为医学教育改革注入新的活力。
参考文献:
[1] 杨小丽.医学心理学教学方法和教学手段的改进[J].西北医学教育,2005,13(2):188-189.
[2]潘志达,邱松耀,阮萍。医学物理学[M].北京:人民卫生出版社, 2003.
[3]丘萍.医学物理教学探讨[M].贵州教育学院学报(自然科学版),2004,15(2):47-48.
[4]马善峰,关宿东.PBL教学法结合传统讲授法在生理学教学中的应用[J].青岛大学医学院学报,2003,39(4):479-480.483.
[5]熊春玲.坚持实施STS教育努力实现素质教育目标[J].课程•教材•教法,2001,(10):56-58.
[6]胡新珉.医用物理学[M].北京:人民卫生出版社,2001.37-39.