摘 要：在小学语文教材中，很多文章都蕴含着丰富的人文意蕴。如何通过课堂阅读教学，对学生进行人文情感的渗透，提高学生的语文素养呢？拟从“抓关键点，让学生感动；创设情境，让学生体验；情发于声，让学生朗读；角色表演，让学生体验；拓展想象，让情感私人化”等五个角度进行阐述。
关键词：小学语文 人文教育 渗透
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）08-0082-02
作者简介：魏小荣（1974—），江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，江苏如皋市林梓小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
在小学语文教材中，很多文章都蕴含着丰富的人文意蕴，而且语言文字也非常优美，即使那些说明文也文质兼美，情趣盎然。如何通过课堂阅读教学，对学生进行人文情感的渗透，提高学生的语文素养，这是笔者一直努力探索的问题。通过教学实践，笔者认为，情感是课文的灵魂所在，只有让学生在情感中获得共鸣，拨动其内在感悟之弦，让其情感流淌在文本中，才能促进学生人文素养的提高。那么，如何才能让学生获得内心感悟呢？
一、抓关键点，让学生感动
语文教材的选编非常注重人文性，可以说每篇文章都承载着一份情感，凝聚着作者的寄托和希望，渗透着作者对人生百态和人生遭遇的感悟、体验。教师在教学中，就要挖掘课文中的人文资源，寻找能够与学生心灵相通的关键点，使其贯穿阅读教学的各个环节，让学生获得情感升华。
（一）抓好题眼中的“情话”
阅读教学中，要让学生把握情感基调，就要从一开始抓住题眼，以题眼为线索，让学生循着情感的脉络，一步步获得内心的体验。如在教学《船长》时，从题眼可以知道这是描写船长的故事，从船体即将沉没开始，船长始终能够冷静指挥。文中并没有表达情感的句子，大多是对人物的刻画描写，文字冷静而理智。如何才能让学生体验到情感的存在，发展其情感智商呢？笔者让学生了解故事梗概后，体会文本的写作意图：为什么船长死掉了，依然还有人记录下来，写作这篇文章？是想表达哪种情感？文中有哪句话能够表达出这样的情感？学生通过这样的引导，很快通过字里行间感悟到题眼所蕴含的“情话”，并理解《船长》之所以文字简洁冷静，是为了衬托船长这个人物的冷静和理智，文章的体验，就充满了对船长的赞美和歌颂，也有对船长舍己为人精神的无限缅怀。通过这样的环节引导，学生获得了人文感动。
（二）把握文本中的“情话”
阅读教学的过程既是学生自我情感历练的过程，也是教师文本、学生三方互动的过程。在这个过程中，教师和学生通过情感的再造，获得对文本的深刻理解。这样一来就拓展了文本所蕴含的思想情感，使其更为广阔而具有个性。如在教学《宋庆龄故居的樟树》时，学生对于樟树司空见惯毫不陌生，但作者为何要为樟树撰文，是想要表达什么，显然学生不能够立刻明白。这就需要教师来引导和渗透，从挖掘文本开始，让学生一步步理解，与其说作者是在写樟树，不如说是在赞美和歌颂宋庆龄的高贵品质。而后再通过阅读教学，学生从文本中找到相关段落和文字，找到文章主旨——也即文章的“情话”。
二、创设情境，让学生体验
阅读教学注重对学生进行情感渗透，教师就要从外在环境的设置入手，创设与教学内容相融合的课堂氛围，使学生能够在类似的环境中体验真实的感受，在头脑中建立鲜活的形象。教学最好的方法莫过于让学生在特定的环境下感受和体验，从而加深学生对文本的理解。如教学《云雀的心愿》一课时，笔者采用各种影像资料加以渲染，再加上语言的生动描述，让学生感受到当时黄沙漫漫的天气，堤坝崩溃，田地房屋被毁，在这样的环境中，学生深入文本就能够体验到小云雀的内心情感。云雀回到森林里，感受到的是森林的清凉。笔者继续创设清凉的情境，学生看到一片绿色的森林，还有潺潺的流水，鸟儿在欢唱。就在这样的氛围下，凝固的语言成了活生生的演绎，让学生与自己的经验碰撞，迅速产生移情效应。
三、“情”发于声，让学生朗读
在课堂教学中，让学生获得情感体验最有效的途径，就是进行朗读训练。教师在引导朗读的过程中，一方面要培养学生在读中感悟、体验的能力，一方面还要让学生学会在读中掌握知识，分析词语，感悟句段。当学生一边朗读，一边与文本对话，就找到了文本与学生情感的融合点，形成了共鸣。如在教学《爱之链》时，为了让学生从朗读中感悟乔的善良和真诚，笔者让学生从故事入手，朗读老太太说过的话，仔细体会其中蕴藏的深刻含义，从中感悟爱的流淌；再朗读乔说过的话，仔细感悟乔的思想境界；再到乔和妻子的对话，虽然简单，但其中却充满情感，从中学生可以体会到乔和妻子那善良的心。
在朗读训练中，学生通过把握情感基调，逐渐深入人物内心，深刻领悟文本内涵，对语文课本有了更深的理解，外在的语言就得到了内化，变成了内在的言语，通过朗读的形式释放出来，学生与课文融为一体，朗读就变得声情并茂，抑扬顿挫皆是真情流露。
四、角色表演，让学生体验
阅读教学中可以根据教材的不同内容特点，让学生扮演其中的角色，演绎文中的人物形象，加深理解，而在课堂中的观众也会受到熏陶。显然，这是一种双重的语文体验，也是人文内涵相互传达和体验。
如在教学《爱因斯坦和小女孩》时，为了走进爱因斯坦的内心世界，让学生深入理解他的性格，笔者组织了分角色表演，有学生扮演爱思考又慈爱的爱因斯坦，有学生扮演活泼可爱的小女孩。当爱因斯坦说话的时候，该用何种语气才能更符合他的性格呢？学生从自己掌握的资料入手，觉得爱因斯坦作为一个科学家，通常是善于思考的，所以说话的时候，应该比较木讷，不会滔滔不绝。但在文本中，爱因斯坦非常谦虚，无论小女孩说什么，他都会微笑接受，这表明他是个非常尊重孩子的老人。学生通过角色体验，逐渐理解了文本当中所蕴含的人物思想，也在表演的同时将自己的情感注入到角色中，不知不觉传达出自己的感情体验。每一个角色都融入了学生对课文的理解，这样的语文实践，显然是进行人文渗透的有效载体。
五、拓展想象，让情感私人化
语文的人文性，更多地体现在学生对文本的个人化解读、个人化体验上。教师在教学中，不能强求所有人都是一种理解，更不能让学生的思维被束缚，体验也千篇一律，而是要发展学生的“私人化”阅读。如何才能做到这一点呢？那就要拓展学生的想象力，创造性地将教材激活，让学生获得真实的私人化体验。笔者在教学《爱之链》时让学生思考：世界首富比尔·盖茨夫妇近5年共认捐了两百多亿美元用于慈善事业，和文中的乔相比，你觉得他们一样吗？学生们的话匣子一旦打开，就成了奔腾的海洋，个人化的表达就像开闸的水流一发不可收拾。
语文阅读课堂是充满喜怒哀乐的情感天地，也是饱含着个人化表达的私人世界，教师只有不断挖掘课堂的人文资源，让学生拿着情感的钥匙，拨动敏感的情感之弦，才可能走入一个情感的世界，让学生感悟到文学的美好，点燃智慧的火花。
参考文献：
[1]吴粤珊.语文人文性的培植误区与矫正[J]. 语文教学与研究，2010，（7）.
（编辑：成向阳）