[摘 要] 本文根据ERP平台的技术与管理要求，从会计算化课程教学内容设计入手，详细阐述了课程的理论与实践教学方法与手段，并对课程的教学改革与设计创新提出了新的思路。
[关键词] ERP；会计电算化；课程设计
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 07. 018
[中图分类号] F232；G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）07- 0027- 03
1 引 言
ERP 系统集成了信息技术与先进的管理思想，成为一种先进的现代企业运行模式，反映了企业合理调配资源，最大化地创造社会财富的要求。ERP系统中，财务模块是不可忽视的核心功能模块，此功能在教学中主要通过会计电算化课程实现，该课程是会计专业在ERP平台上的一门重要专业课程。从教学体系来看，会计电算化教学分为3类；一是主要讲述会计电算化系统的分析、设计、开发、实施、维护与操作的基本原理（即理论型）；二是按财务会计的核算模式讲述会计电算化应用系统的程序设计（即设计型）；三是通过上机实操让学生掌握一种财务软件的使用（实务型）。会计电算化对于学生在会计领域的进一步发展非常重要，但从教学实践看，要么教师陷入纯理论的讲述，有“照本宣科”之嫌，常常会使学生感到厌倦；要么仅进行软件操作的指导，学生知其然不知其所以然。如何将理论与实操密切结合，是教学的难点。笔者通过教学，在教学内容选择及教学方法方面积累了一定的经验，取得了较好的教学效果。
2 教学方法与手段设计
针对本课程实作性强的特点，在理论教学与实践教学过程中，分别采用不同的教学方法进行教学。二者互相配合，使学生理解会计信息系统的原理，并能指导实务操作。
2.1 理论教学方面
理论教学的课堂讲授部分，采用启发式、问题式、互动式的教学方法，并与图文并貌的多媒体课件相配合，对重点、难点内容讲清楚、讲透彻；理论教学的课堂实作练习部分，采用演示与实作练习相结合的教学方法，边演示边让学生练习，多让学生动手，以便让学生掌握实际的操作技术。
2.1.1 启发式教学方法
其目的是通过启发引导，通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题，这样学生对新知识的学习就能循序渐进，容易理解，容易掌握，教学效果好。比如：对“会计信息系统账务处理流程”这一问题的讲解，先复习学生已掌握的手工账务处理流程，再引出问题，这样学生易学、易懂，效果好。
2.1.2 问题式教学方法
提出问题，引起学生高度重视，便于集中学生思维，加强记忆。比如：会计信息系统中，计算机如何“替代”手工完成账务处理？通过提出问题，进一步讲解会计信息系统的账务处理工作流程。
2.1.3 情景互动式教学
老师讲，学生参与，师生共同进入情景思维状态，因此达到一种高效思维状态。比如：日常账务处理中记账后凭证的修改，老师讲，学生参与回顾手工条件下的红字冲销，通过互动式教学，取得很好的效果。
2.2 实践教学方面
实践教学采用以学生实际操作为主，教师指导为辅的教学方法，帮助学生掌握课程中的会计信息系统账务处理技术。让学生完成账套的新建、账簿的启用、初始化设置以及凭证的录入、填制、审核到过账、结账、生成报表 ， 掌握应用财务软件处理会计业务的全过程。
2.2.1 自主体验式教学
“实验在前，结论在后”的实验方法，以学生实验体验为主，教师指导为辅。主要是引导学生自行设计、自行操作、自主探索、自行发现问题、自行解决问题，使学生在不断探索中，实现学有所得，学有所用，逐步提高实践能力。如：计算机会计实务作为一种体验式教学，充分发挥学生的主体作用，体现了“以学生实际操作、研究分析为主，教师讲授、演示和辅导为辅”的全新教学理念。这种教学方法能使学生充分发挥学习的主观能动性，融入角色之中，直接体验作为企业会计、计算机系统管理员、财务主管、出纳、采购员、推销员的感受，面对虚拟市场，发现机遇，分析问题，制定决策，组织实施。学生由此可在实验中真正感受到市场竞争的精彩与残酷，体验承担的经营风险与责任。在成功与失败的体验中，学生们学到了计算机和管理知识，掌握了管理技巧，感受到了管理真谛；同时在教学中，启发学生进行换位思考，加强学生之间的沟通与理解，体验团队协作精神，全面检测学生在知识结构和深度上的不足，引导学生向更好的方面改进，从而全面提高学生计算机技术、信息技术与经营管理的素质与能力。
2.2.2 跨专业的实用性教学
ERP环境下的会计电算化教学是跨专业的，它融合了会计核算、成本核算与管理、财务管理与分析、管理会计、企业采购、销售、仓库管理等内容，因此我们设计的实验资料就要超出财务会计的范围，涉及各项业务核算和管理内容，必须重视实验资料的多样性，使学生打破专业局限，体会全面企业管理的概念。实现信息化的企业，其整个企业管理是一体化的，数据一次输入综合多次利用，实现了最大限度的数据共享。因此，在本课实验中，就必须尽量体现这个原则，凡是能够实现自动转账的业务，就一定想办法实现。将来进一步的发展就是要打破企业的局限，利用计算机网络更广泛地从社会上收集原始数据并向外部提供会计报告。这一课程不但有助于帮助学生了解企业的实际业务流程和科学管理技术，而且鼓励学生大胆尝试和探索，培养学生的创新意识和创新能力，以适应将来高度发展的信息化社会的需要。
3 教学改革与设计创新
3.1 学科竞赛与课程建设相结合
教学与竞赛检验相促进的课程教学结合的方式是本课程最大的特色，学科竞赛比一般课堂教学难度更高，更先进，更贴近现实，以此推动教、学双方及时进行知识更新，并进行更高层次的学习。相应的，由于教师与学生技能水平的提高，能在学科竞赛中取得更好的成绩，从而具备了进一步学习提高的动力。选拔技能水平优秀的学生参加全国大学生会计信息化技能大赛暨ERP应用技能大赛，学生参赛成绩充分体现了学生技能水平的提高和指导老师水平的提升，反映出学科竞赛与课程建设的互相促进作用。这种模式适合推广至本专业其他课程（如ERP沙盘模拟）。
3.2 理论与实践密切结合、双向联系
课程既遵循会计电算化的理论体系，又尽可能反映当前主流会计软件或ERP的发展水平和实际处理方法。在教学内容上采用理论结合实验教学的形式，在理论讲授中随时结合上机内容，使抽象的理论具体化；在上机过程中教师随时对上机情况进行点评，结合理论知识，使学生对理论的理解深入化。
3.2.1 设计层次性、立体化的实验案例
实验案例的设计，层层递进，环环相扣，包括会计软件基础操作技能实验、综合操作技能实验。由简到繁，由浅入深。
3.2.2 重视第二课堂教学
通过成立课外学习兴趣小组、开展课外教学活动，帮助有兴趣的学生多接触和学习其他财务软件。兴趣小组的同学可以与老师交流思想，开拓思维、积累知识和经验，既提高了学生的就业竞争力，也成为课堂教学的有益补充。
3.3 就业导向式教学模式
3.3.1 选择我国国内主流先进、市场占有率高的财务软件进行实验教学
国内主流成熟的财务软件教学使得学生学习后既可举一反三，又能适应今后就业的需要。为提高学生学习兴趣，在讲授课程举例时，不局限于教材与国内的软件，搜集了当前流行的国内外ERP软件，如Oracle、SAP等，向学生介绍其使用方法，并对编码设计方案、各个模块之间的相互调用、数据传递方式、数据库设计方案进行例示，让学生将抽象的理论，融入真实的软件，使学生不再对理论望而生畏，而是将其视为解决问题的工具，大大提高了学习兴趣。加之目前相当多外企或国内大公司均采用Oracle、SAP，学生们通过学习本课程，扩大了视野，增强了应用工具的软件技能，在就业上也多了一份砝码。因此，学生学习兴趣相当浓厚。
3.3.2 教学和考证相结合，课程学习与职业技能培训相结合
教学中与电算化过级考试相结合，教学内容充分考虑学生考证的需要，为学生毕业就业打好基础，体现了这门课程的优势和特色。
3.4 搭建个性化的网络教学平台
借助网络教学平台，积极进行网络教学环境建设，采用网络教学形式，课程资源全部上网，学生可以随时随地地获得所需要的专业资源和会计电算化资格考证信息。通过网上答疑加强了教师与学生之间教学互动环节。网站内容及时更新。发挥网络资源教学优势，帮助学生掌握本课程的教学内容与操作技术。
4 结束语
综上所述，通过精心安排教学内容，采用多种形式的教学手段，理论教学中兼顾ERP的先进管理思想与设计理念，实验教学中在ERP系统的平台上构建包含核心实验和扩展实验层次丰富的会计电算化理实验平台，充分调动起学生的学习兴趣，学生们在学习理论知识同时，不断以系统的观点去分析解决问题，达到了教学目的。
主要参考文献
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