摘要 在进行初中生物课堂教学的实践和探索中，就如何以学生的生活经验为基础，根据个体差异，创设各种教学情境，引导学生关注生活、体验生活、寻找学习与生活实际的结合点，启迪探究，激活思维进行了初步的尝试。
关键词 生活经验 教学生活化 生物学教学
中图分类号 G633.91
文献标识码 B
文件编号：1003－7586(2011)07－0016－03
德国一位学者有个精辟的比喻：“将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15g盐全部摄入了。”盐需要溶入汤中，才能被摄入。生活之于教学，犹若汤之盐。教学需要融于生活中，才具有生命的活力。构建生活化的生物课堂，就要求教师在教学设计与实施中，从学生已有的生活经验人手，引导学生关注生活、体验生活、在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，启迪探究，激活学生的思维，从而在强化知识目标、能力目标的基础上，实现情感、态度和价值观目标。
1 挖掘生活化的教学资源，体现教学内容的生活化
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”生活化的事例，有利于激发学生的求知欲。学生在好奇心的驱使下，主动探索。通过回忆生活情境，感受知识源于生活，并将学到的知识回归生活、解释生活现象。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在备课时，充分挖掘生活化的教学资源，引导学生关注生活。
案例1：在“DNA是主要的遗传物质”一节中，由于“遗传信息”、“遗传信息的载体DNA”等概念比较抽象，教学中笔者先列举大量生活中的事例帮助学生理解：出门前从电视上了解天气预报，“电视”是“天气信息”的载体，坐公交车看站牌上的交通路线，“站牌”就是“交通信息”的载体；看书读报，“书本、报纸”就是文字、图片信息的载体。这样就容易理解遗传信息也要通过载体表达，也加深了对知识点的理解。
案例2：在“动物多样性的保护”备课时上网查找有关餐馆野味买卖的资料、上课中让学生观看电视台记者偷拍的加工野味的影像资料，然后让学生讲述生活中有关猎杀、买卖、食用野生动物的所见所闻。学生的情绪高涨，并且真切地感受到保护野生动物的迫切性、必要性，从而认同并支持《野生动物保护法》，并提出了许多防范和打击偷猎及买卖野生动物的建议。
由此可见，教师在进行教学设计时，应依据教学内容要求、学生生活经验积累，寻求有利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，把学生感兴趣的问题提示给学生。学生就会感觉生物学知识生动、鲜活、离自己很近，就乐意去学，教学效果就好。
2 以实践作为认知起点，打开书本与生活的通道
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教师不要再做教科书的忠实执行者，要做学生与教材之间的桥梁，一切从学生出发，遵循学生的认知规律和已有的生活经验，灵活驾驭教材，打开书本和生活的通道。
2.1抛弃“白板学说”，尊重学生已有的知识与经验，强化学生的自主学习
教师往往将学生看做是“一无所知”或“知之甚少”的人，而学生在日常生活中已掌握了大量的“本土知识”。简单地说，任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。对待问题他们都有自己的看法与观点，学生头脑中的那些已经存在的知识不仅有先入为主的优势，而且因为许多来源于切身的生活经验，学生往往会对自己早先形成的各种观念深信不疑。在实际的教学中，教师如果无视学生对相关科学知识的已有理解，仅从自身的角度设计教学，那么学生认知结构中存在的这些观念不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多片面、甚至是错误的概念。同时，大量的教学实践证明，只要教师引导得当，学生头脑中的已有知识概念反过来会促进科学概念的建构与掌握。
案例3：在学习“植物的开花和结果”时，学生在日常生活中见过各种各样的花，但对花的结构缺乏完整的认识。有的学生一提到花，就想到美丽的花冠，甚至认为花冠是花的主要组成部分。因此在课堂上观察花的结构时，教师应注重引导学生，注意突出花的主要部分一雄蕊和雌蕊，使学生有秩序、按步骤、有重点地进行观察。在观察之后，让学生认真绘出花的各部分结构简图，从而加深了学生对花的结构的认识。
案例4：“植物的开花和结果”一节，在识别果实的结构时，由于学生对植物器官的结构及发育过程缺乏全面的认识，又由于受到日常习惯说法的影响，许多学生会将部分植物的根(如萝卜)、茎(如马铃薯)误认为果实，或将部分植物的果实(如玉米、小麦)误认为种子。因此在教学中，教师先指导学生认真完成果实结构的观察活动，充分利用食物、教科书中的插图等加强直观教学，引导学生弄清果实的结构，并通过对果实、种子、根、茎的结构、发育及功能等方面进行比较来区分果实和其他器官，取得了较好的效果。
学生在接受正规科学教育之前，头脑中已经具有的那些概念理解其实是一种珍贵的资源——它可以帮助学生理解新知识，长出新的科学概念的“生长点”。因此，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
2.2创设生活化的情境，激发学生兴趣，引导学生体验与感悟生物学
日常生活中蕴涵了大量的生物学知识，教师可从学生熟悉的生活经验出发引入新课，找到生活与知识的契合点，把生物知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进行生物的学习。
案例5：学习“植物的生长需要水”时，从学生已有的生活经验与小学自然课学过的知识人手，让学生回忆家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎焉的状态，再举许多生活中的事例“煮菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来?”“到菜市场买菜，往往会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么?”，这样启发学生思考水对植物生长的作用。在学习“植物的呼吸作用”时，可举以下生活事例：萝卜放久了会空心；水果放置久了，味道会变淡；潮湿的种子堆里会发烫，这是为什么?这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离，激发他们的学习兴趣，启迪思维。
2.3巧妙开展生活化的游戏活动，揭示生物学知识内涵
我国著名教育家陶行知先生曾说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。”生物教学中通过真实有效的活动，启发学生明理，就是学生“做中学”的一种体现。
案例6：在执教“人的性别遗传”时，书中有一幅“人性别遗传的遗传图谱”图解。备课时，笔者考虑了多种方案，最后选择用游戏展示其过程。一个不透明的饲料袋A中装有白色的围棋子(表示女性产生的卵细胞)，另一个不透明的塑料袋B中装有等量的黑色和白色的围棋子(表示男性产生的精子细胞)。每两个学生上讲台分别从两个塑料袋中取一枚棋子，如果两枚旗子的组合是白色和黑色，则表示后代为男性，如果两枚旗子的组合是白色和白色，则表示后代为女性，最后基本得出后代的性别比例接近为1：1，游戏结束，结论正确，师生皆鼓掌叫好。
2.4运用探究实验活动，引导学生探究生活
学习呼吸作用原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，可以再通过一些实验让学生开展探究活动，如探究水果保鲜的条件。先由学生展开讨论，然后分组设计实验步骤，分别探究同样的新鲜苹果在下列三种情况的保鲜效果：室温、低温；隔绝空气、不隔绝空气；干燥、湿润。并填写表1。
通过比较各小组观察到的现象，最后教师引导学生得出水果保鲜的适宜条件：低温、低氧、适宜的湿度。在此基础上，教师可以设置一定的知识梯度，再提出在日常生活中遇到的例子让学生进一步探究，如探究保存大豆种子的方法，让学生借鉴上面实验方案，自主设计、大胆实施，加深了解实验方案、设计实验的一般程序和遵循的原则，进一步掌握实验设计的方法和技巧，学会实验器材的选定、实验结果的预测、实验结果的观察等基本技能，从而使所学到的理论知识向更高层次升华。
3 反思
《全日制义务教育生物课程标准》要求更加关注学生已有的生活经验，更强调学生的的主动学习，期望使每一个学生通过生物课程的学习，达成知识、能力、情感态度与价值观这三维目标。教师构建“生活化的生物课堂”，有利于提升学生学习的兴趣，从而使其对生物学知识的理解更深入，运用知识的能力得到提高。在此基础上再一次体现了生物科学固有的价值，从而提升了学生的情感态度和价值观。课堂教学“回归生活世界”是教育的需要，是学生发展的需要。因此，教师的角色要重新更正定位，让教学策略更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归于生活。努力贯彻“生活化教学”，让学生在生活中发展，在发展中生活。这正是构建生活化的生物学课堂的目的之所在。