《品德与社会》是小学教育阶段的一门重要课程，它将历史常识，地理常识、社会常识有机地结合在一起，其知识广博，内容十分庞杂。依据小学生年龄特征结合教材内容，我们把课划分为四大类，即生活常识课、地理常识课、历史常识课、法律常识课。其中历史常识离小学生生活实际久远，时空跨越大，单纯的讲授，学生极易感到乏味。我依据教学大纲的要求和历史常识课的特点，以及儿童的身心特点，认知规律结合教学实践，初步探索出“四段式”教学模式并运用于历史常识课教学之中。
“四段式”教学方式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。注重培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力和勇于探索的精神，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
“四段式”教学模式的过程为：创设情景激发兴趣——自主学习发现问题——合作探究解决问题——归纳总结课堂延伸。
一、创设情景，激发兴趣
美好的情景可使学生产生积极、乐观、愉快的心境和强烈的学习欲望。创设情景不仅能激发学生学习兴趣，提高课堂效率，而且能在情景教学中启发学生的想象力、创造力等多种能力。因此教师要根据教学内容需要，采取不同的方法进行情景创设，使学生在愉快、生动有趣的状态中进入学习。
创设情景的方法有很多，如精心设疑、讲故事、利用电教媒体等。如上《郑和下西洋》，我采用联系学生生活实际设疑开课，我问：“你们看过动画片《郑和下西洋》吗？”绝大多数小学生都爱看动画片，我这样一问他们可兴奋了，大声说“看过！看过！可好看啦……”“那郑和是一个什么样的人？他为什么要下西洋呢？今天我们就来探讨探讨。”设疑揭题，激发了学生的表现欲，学生畅所欲言，学生的学习积极性空前高涨，教学内容也就在学生的发言之中了。我又适时点明艺术作品与历史之间所存在的差距。在授课过程中我又播放一些有关郑和下西洋的视频，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。
二、自主学习，发现问题
教师在教学中，要让学生充分感知教材内容，要积极引导学生去发现问题，并告诉学生发现问题的方法技巧，使学生不断产生质疑的兴趣和动力。自主学习发现问题的方法有自学课文内容质疑、读课题质疑、看插图质疑、看课后练习质疑等。学生通过自主学习，发现问题，提出问题，教师再根据教学目的有的放矢的进行调控，然后将问题罗列出来，组织学生逐一地对这些问题进行研究。如学习《孔子和论语》时，读完课文就有学生提出问题了“老师，孔子姓孔名丘，可人们为什么叫他孔子呢？”“人们为什么到现在还仍然纪念孔子？”看完插图又有学生问“孔子大成殿内的孔子塑像为什么看上去像古代的皇帝呀？”对于那些敢于大胆质疑的学生，我及时给予了肯定和鼓励，这样学生才乐于质疑，然后我又对学生提出的问题进行梳理后组织学生讨论解决。
三、合作探究，解决问题
教师要充分相信学生的能力，给予他们充足的时间让他们自学教材，查阅资料，进行小组合作学习解决问题。同时教师也要深入到学生中及时观察和了解学生自学、讨论的情况，进行适当调控并及时组织学生进行小组交流。如学《四大发明》，我除了向学生讲解我国四大发明曾经为世界文明的发展做出巨大贡献这一主题外，也要启发学生讨论“为什么到明代、清代以后，我国的科技方面没有大的发展，我们的四大发明却成了帝国主义的坚船利炮还轰开了我们的国门？”让学生在讨论中明白“科学技术没有创新，没有发展，国家就要落后，而落后就要挨打”的道理。当学生通过讨论分析，对一些问题达成共识时，我给予他们充分的肯定和鼓励，让他们体验集体的智慧和成功的喜悦。因为一旦学生成功的需要得到满足，就会增强自信心激发学习热情，产生继续求知的欲望。如学习，《孔子和论语》时，学生开始提出的问题是“孔子姓孔名丘，可人们为什么叫他孔子呢？”通过学生各抒己见和小组讨论后，得出“子”是古时候人们对老师或有学问的人的尊称，我对他们得出的答案及时给予肯定。学生兴趣高涨又充满信心地研讨其他几个问题，经师生共同研讨，最终解决了所有问题。通过这一环节的学习使学生合作探究解决问题的能力得到培养。
四、归纳总结，课堂延伸
归纳总结是结束新课的一个环节，利用三、五分钟时间对本课的学习内容进行回顾总结，强调重难点并联系前面的学习进行整理，使知识系统化，这一环节我都是让学生总结。比如让学生谈谈通过这节课学习你知道了什么总比老师说通过学习我们知道了什么结束，气氛要活跃的多，也适合学生的身心特点。课堂延伸是教学的深化，依据课文内容设计一些收集整理，小调查等。如学完《红军长征》一课后我让学生收集有关红军长征的生动故事。通过这次课堂延伸活动不仅培养了学生收集，整理信息的能力，还使学生明白了我们今天的幸福生活是由无数革命先烈用生命和鲜血换来的，我们要珍惜现在的幸福生活，好好学习，长大了报效祖国。
教无定法，贵在得法，每个老师个人素养、知识储备以及对教材的理解不同，就会有不同的处理方式，以上只是我的一些肤浅认识和做法。
（责任编辑 刘 红）