落实核心素养的课堂一定是注重学生学习过程，让真实学习在每一个孩子身上发生的过程，而非强调学生对掌握知识本身的结果。我们课堂的价值在于放手，课堂的意义在于体验，让学生自己创造生成思维的方式、体验学习的过程、认知事物的本质。“任务驱动，情境体验，真实探究”是我们对历史课堂新的思考，任务驱动是指围绕一个主题，设计整体性学习任务，围绕任务的完成开展学习，激发学生学习的积极性;情境体验是指结合学习任务，基于学生认知规律与水平，设计生活化的问题情境，让学生经历学习过程，获得学习体验;学生在解决问题的过程中，构建知识，发展技能，形成核心素养，得到全面发展，实现真实探究。课堂的重点是设计学习任务，创设真实情境，突出学习过程。首先设置一个有价值的主题，要做到设置的主题既反应学习的主线，又是整体性的任务，能够统揽全局，体现整体性的认知规律;然后分解任务，细化任务，一般分解成两到三个具体性的任务，或称之为学习步骤。具体步骤之间有一定的逻辑关系，被一条主线连接在一起，所有的学习步骤都要围绕主题进行，体现主题的主线作用与核心价值。
一、任务驱动：基于课程标准设置主题
“任务”设计的核心是“驱动”，是将枯燥、单调、生疏的知识学习，变成学生喜欢的、有挑战性的、学生熟悉的、乐于去做的事情。在完成任务的过程中学习知识、发展技能，学生产生学习知识、提高技能的需求，学习就有了认知驱力，这就是任务驱动。因而任务设计应遵从以下原则：
挑战性。有一定的复杂性，不能过于简单，要有一定的思考性，能够激发学生的学习欲望，要经过较深入的思维、有意义的操作才能完成。既不能过于简单，学生不屑去做，又不能过于复杂，学生很难完成。
關联性。设置的任务要包含核心知识，利于关键能力和必备品格的养成。在完成任务的过程中，潜移默化地构建知识体系，发展技能，形成核心素养。任务要能够较明确地与要学习的内容相联系，有效地促进学习。
整体性。一节课通常只设置一个完整的任务。教师可以设计完成任务的活动或步骤，但不要一点一点地交给学生，要放手，要把完整的任务和活动整体交给学生，避免破坏任务的整体性。让学生体验完整的学习过程，同时要尊重关注学生学习的差异性。
《清朝君主专制的强化》一课是统编教材《中国历史》七年级下册第20课。课程标准针对这一部分内容有这样的规定：“通过军机处的设置与文化专制措施，认识君主专制在清代的极端强化;通过清代中期以来的腐败现象和闭关锁国政策，了解中国开始落后于世界发展潮流。”笔者在执教本课时，设置的任务主题为“认识专制下的危机，探讨闭关中的落伍”。根据任务主题重新整合教材内容，将教材分成三个板块进行学习：君主集权攀顶峰，文化专制万马喑，封建日暮危机重。通过学习板块反应封建君主专制不同层面的表现，板块之间又是一种层层递进的关系，以“主题+板块”的方式整体建构本课，实现任务驱动。
认识专制下的危机，探讨闭关中的落伍
1.君主集权攀顶峰——军机处的设立
2.文化专制万马喑——大兴文字狱
3.封建日暮危机重——闭关锁国政策
二、情境体验：基于学生认知创设情境
我们经常为了营造氛围、制造悬念而设置的情境导入，就是一个很好的情境，但这是所谓的小情境，是为一段学习设计的情境。如果情境能延伸覆盖整节课或学习的全过程，就是一个大情境。情境体验就是要设计贯穿学习始终的情境，使学生学习的环境、氛围、方式、过程，都有利于学习，激发学习驱力，让学生积极参与学习，获得体验，建构意义，实现探究。
主要考虑学生的认知水平，初中生想象丰富，并且对历史穿越剧比较感兴趣，因此针对《清朝君主专制的强化》创设一个总的情境：梦回清朝，你是一位“穿越剧”的演员，说说你在清朝的工作和生活。然后根据学习推进的过程，每一个板块设置具体的情境。
1.君主集权攀顶峰：视频情境
军机处一日日程，接折（阅读奏折）——见面（请皇帝旨）——述旨（拟皇帝旨意）——过朱（皇帝过目确定）——交发（下发旨意）
你是清朝雍正帝时期的一位军机大臣，谈谈你的工作感受和对军机处设立的认识。
2.文化专制万马喑：材料情境
材料一：今之文人，一涉笔惟恐触碍于天下国家……人情望风觇（看，窥视）景，畏避太甚。见鳝而以为蛇，遇鼠而以为虎。消刚正之气，长柔媚之风。此于世道人心，实有关系。
——李祖陶《迈堂文集》
材料二：避席畏闻文字狱，著书都为稻粮谋。
——龚自珍
请大家阅读材料，结合教材思考，你是生活在清朝的读书人，谈谈你的生活感受。
3.封建日暮危机重：“材料+视频”情境
材料一：“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍（借助）外夷货物以通有无。特因天朝所产茶叶、瓷器、丝巾为西洋各国及尔国必需之物，是以加恩体恤，在澳门开设洋行，俾得日用有资并占余润。”
——1793年乾隆帝给英王的敕谕
材料二：一个人口几乎占人类三分之一的大帝国，不顾时势，安于现状，人为地隔绝于世并因此竭力以天朝尽善尽美的幻想自欺。这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮。
——马克思
阅读材料并结合教材分析，清朝实行了什么样的对外政策？原因是什么？结果如何？
视频：《厉害了，我的国》片段，展示新时代取得的伟大成就。
你又回到了现代，对比唐、宋、明、清四个朝代的对外政策，你有什么看法？对我们今天有何启示？
为完成学习任务而设计情境，情境设计的核心是体验。学习必须是学习者亲自经历学习的过程，获得体验，在体验中主动建构意义。情境设计要遵从以下原则：
真实性。情境要尽量真实，真实的情境引人入胜，激发学习的积极性。很多情况下，真实情境难以实现，教师也可以运用案例、问题、活动、直观教具等，创设虚拟情境，让学生如同在真实的情境中体验。
完整性。如果一节课有许多情境，把学习过程分割得很碎，学生不能完整经历学习过程，对学生学习造成干扰。所以进行课堂设计时，教师要考虑情境的整体性，贯穿学习整个过程的情境是相互关联的，不是孤立的、碎片的。情境的完整性与任务的整体性是相对应的。
三、真实探究：基于核心素养进行探究
我们的课堂强调学习方式的转变，力求实现自主学习，合作学习，探究学习。但是，探究学习存在着诸多问题。例如，探究没有探究价值的、浅层次的、简单的、表象的问题;只追求答案和结果，不注重学习过程和思维的经历和体验;只注重教学方式的一致、步调的一致，结果的一致，忽视学生认知水平、思维风格、探究方式、学习进度的差异。做到了“任务驱动”和“情境体验”，必然会发生“真实探究”。
历史学科五大核心素养在初中阶段也应该有所体现，落实“任务驱动，情境体验，真实探究”的课堂指导思想更有利于达成学科核心素养。课堂生活化是我们的手段和原则，任务驱动、情境体验要密切联系生活，面向生活、放映生活、回归生活、服务生活，提升学生生活品质，通过历史与现实的对话，使学生获得开拓生活、创造生活、享受生活并最终实现终生生活幸福的能力。如我们在《清朝君主专制的强化》这一课中的探究：
1.你是清朝雍正帝时期的一位军机大臣，谈谈你的工作感受和对军机处设立的认识。
生：我很痛苦，只能跪受笔录，上传下达，充当皇帝的传话筒。
生：作为一个军机大臣在外人看来比较风光，我在皇帝面前却不敢乱说话，还得随时应对皇帝的问题，整日胆战心惊。
生：我是负责做会议记录的，有时听不懂还不敢问，只能埋头写，一上班就脑袋大，感觉昏天黑地。
师：军机处的设立标志着君主专制进一步强化（皇权加强），达到顶峰。它可以在一定程度上提高政府办事效率，巩固清朝统治。但是，它也造成君主独断专行，使国家兴衰成败取决于君主个人品质优劣和能力高下。
师：清朝天下初定之际，应该需要各方面的人才。满腹诗文的知识分子是否能迎来人生的转机呢？有请清朝的读书人来说一下亲身感受。
2.请大家阅读材料，结合教材思考，你是生活在清朝的读书人，谈谈你的生活感受。
生：不敢说话，不敢写文章，唯恐触犯统治者招来杀身之祸。
生：很郁闷，唯恐受到文字狱的牵连，整日生活在恐慌当中。
生：不敢过问政治，不敢发表个人见解，写文章只是为了养家糊口。
师：清朝文字狱事件很多，清朝统治者为什么要大兴文字狱？
生：大兴文字狱目的是加强思想控制。
师：我们来回顾一下秦汉以来封建统治者加强思想控制的措施。
学生完成表格
朝代 措施 目的
秦朝 焚书坑儒 为了加强思想统治，为了加强专制主义中央集权制度。
西汉 罢黜百家
独尊儒术
明朝 八股取士
清朝 文字狱
师：文字狱和文化专制政策造成了哪些危害呢？
生：造成了社会恐怖，摧残了人才。
生：禁锢了思想，严重阻碍了思想、学术的发展和进步。
师：回到现实中来，今天我们生活在一个言论比较自由的时代，特别是互联网发达，信息传播特别快。你通过电脑、手机在在朋友圈里或在公众平台上传播的是什么言论呢？
生：分享个人生活和学习的感悟，和朋友们共勉。
生：晾晒旅游的一些照片，和大家分享美景，当然也是炫耀一下幸福生活。
生：有時也在公众平台上发表自己的看法，针对某一热点事件做一下评论。
师：分享朋友圈或发表言论要注意分寸，我们提倡社会主义核心价值观。传播正能量，从我做起，从每一个人做起。
3.你又回到了现代，对比唐、宋、明、清四个朝代的对外政策，你有什么看法？对我们今天有何启示？
生：唐朝实行开放的对外政策，如日本遣唐使来华、鉴真东渡、玄奘西行等。
生：宋朝从越南引进占城稻，设立市舶司，积极鼓励海外贸易。
生：明朝郑和下西洋，从南美引进高产农作物，是一种开放的对外关系。
生：清朝实行“闭关锁国”政策，严格限制对外贸易。
师：通过对比，你有何发现？对我们今天有什么启示？
生：开放则发展，闭关则落伍。
生：要坚持对外开放，善于学习交流，加强友好合作。
教师展示一段视频《厉害了，我的国》片段
师：改革开放是我国的强国之路。正如习主席向世界的承诺：“中国开放的大门永远不会关上！”今年是改革开放四十周年，成就巨大，中国这条东方巨龙正在腾飞！
针对“任务驱动，情境体验，真实探究”的课堂指导思想，我们进行了大量有益的探索，但是课堂教学也存在一些痼疾。例如①碎片化：教师把完整的问题分解成一个个小问题，一个一个问题向外抛，切得细，抱得紧，控制严，追求同步，学生被牢牢的牵着走;②讲得多：学生一遇到障碍，老师便上阵讲解，总结老师要讲，难点老师要讲，拓展也要讲，剥夺了孩子学习、思维的机会;③假探究：一目了然的简单问题，无须探究，也做探究，只追求答案对错，缺乏思维深度。面对课堂教学存在的这些问题，我们进行大胆的改革和创新，让学习和生活密切结合，联系实际，学以致用;设置有价值的学习任务，把静态的、枯燥的、单一的知识学习，变成生动的、有情感的、全面发展的完成任务的过程;让学生全面放手、全员参与，彰显学习的价值，实现真实探究。