摘 要：高中学生处在一个敏感的年龄段，再加上当代高中学生所处的特殊家庭环境，造就了孩子们的多样性格，提升了教师对学生教育评价的艺术性。作为教育工作者，我们在对学生的评价中必须探求评价的方法，使学生乐于接受，那么再难的事也会得到妥善解决。
关键词：高中生；评价方法；情绪
古语有云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”现在的高中学生多为“00后”，他们在家集万千宠爱于一身，往往以自我为中心。教师在对学生进行评价时，需讲求方法，使他们乐于接受。笔者结合自己的带班经验，整理以下评价心得：
一、口头评价
1.课堂适时点评
教师和学生们相处的时间最多，而交流范围最大的莫过于教学课堂。除了在一节课中处理常规的教学内容外，班主任及各任课教师还面临着该节課堂上所出现的各种提前无法预设的突发情况。对这些突如其来的情况，教师首先面临的是如何恰到好处地解决这些问题。处理好了，皆大欢喜；处理不好，轻则影响学生情绪，重则导致一堂课无法正常进行，更严重则直接引起师生正面冲突。当然，后者的一系列负面效果是每一位教师都不愿意看到的。那么，我们究竟该怎样做到课堂评价的艺术性呢？本课题小组在历时一年的时间里通过不懈尝试，缜密研究，得出以下策略。
（1）无意识性课堂问题。教师要始终调整好自己的情绪，面对问题不能急着下结论，要仔细分析、判断，因为绝大多数情况都不是学生故意为之。面对学生出现的问题首先要设身处地地站在学生的角度考虑，比如，学生迟到是不是有客观原因；课堂上有同学说笑，是不是他们谈论与知识内容有关的东西；趴在课桌睡觉，是不是哪里不舒服；等等。教师替他们考虑了，这些问题也就会在春风化雨之下轻松解决。
（2）有意识性课堂问题。学生本身自带的小毛病，比如多动、话多、不专心听课等，教师可以有针对性地提醒，用眼神提示，或者正面提出来。毕竟高中学生已到了明理的年龄，肯定会自觉自律的。自身素养和习惯相对比较差的学生是每一位执教者都不愿意遇到的，但每个班都有或多或少体现出某些问题的学生。面对此类学生，教师首先要平息自己的怒火，调节自己的情绪，有理、有节、有据，因人制宜。以尊重学生为前提，尽量不把矛盾放在当堂解决，不要当堂批评指正。研究表明，当我们的尊重、关怀、理解、苦心被这些孩子接受以后，他们的转变是惊人的，甚至会变得更加有情有义。
2.班会专题讲评
利用班会评价往往是针对整个班集体的各种问题加以讲评的，此类方法主要应该着眼于学生们对集体荣辱感的认知，培养“班荣我荣，班耻我耻”的集体主义精神。所以在点评的时候班主任可以旁征博引，宽泛、模糊地提出一些已露苗头但尚不严重的问题。对于本班在全校已取得的各种成绩应该及时，甚至略加夸大地通报，以促进大家的成就感，鼓励学生在今后的班级活动中更加凝心聚气、积极向前。
二、文体活动评价
文体活动既能考查一个班集体的整体能力，又能体现一个班集体的凝聚力，也是班主任老师对班级管理程度进行及时提升的绝佳时机。高中生的青春魅力在各类文体活动当中彰显得淋漓尽致，但是学校文体活动总有优胜者和落后者，前者自是欢呼雀跃，班主任应借此良机及时肯定比赛成果，赞赏学生的能力，感谢学生的付出。同时强调集体的力量和号召为班级付出和奉献的学生学习。面对集体活动比赛落败的时候，班主任更应该有大将风度，告诉学生们胜败乃兵家常事，面对挫折要勇敢接受，待学生们心绪稍微平静一些后和学生们一起分析失败的原因，查找问题，总结经验。让学生们觉得我们不是永远比别人差。
三、书面形式评语
书面交流的形式相对于口头点评显然要温婉、理性，更有文采一些，不足之处便是不能及时趁热打铁，容易耽搁沟通教育的最佳时机。书面评语的形式比较多，有作业评语、学期操行评语、书信交流等。
（1）作业批语。作业批语基本上属于常规评价，普遍是针对学生的学习情况和该学科作业完成质量而做出专门的、具体的、明晰的评价。当然也得注意说话分量，以达到学生乐意接受为妥。
（2）学期操行评语。学期操行评语是对每一个学生进行阶段性的综合评价，做得好会对孩子们的全方位发展起到关键的作用，如果敷衍了事，那学生也会根本不当回事，过目就忘了。
（3）书信交流。和一些相对特殊的学生交流则可以考虑使用书信的方式来沟通，这样既可以避免造成不必要的冲突，也可通过教师理性的构思措辞而以涓涓细流的形式来滋润学生心田，更容易为谈话对象所接受。不至于使彼此的情绪因为冲突而直接对立，或者是使教师的谈话评价目的不了了之。
总而言之，只要我们以学生为主体，设身处地地站在他们的角度思考问题、处理问题，那么再难的事也会得到妥善解决。
（作者单位：甘肃省兰州市第六中学）