农村完小校外品德教育活动要体现前瞻性、文化性、实践性、人本性、教育性，必须挖掘本地品德教育资源，开辟品德教育阵地，并对资源进行梳理归类，为学校的品德教育工作服务。农村学校可以依托校外辅导员，建立学生的校外活动组织，利用施教区内的硬件和软件条件开展活动，实现学生的团队合作、服务社会、能力素质的培养，使校外品德教育活动成为学校德育工作的重要组成部分。
农村完小品德教育开发利用农村学校特别是偏远完小的校外品德教育较之于城镇学校，面临明显的资源不足问题，农村不可能有少年宫、科技馆、名人故居等对学生富有教育作用和动手操作实践的教育阵地，若要组织学生到城市进行参观学习、接受教育，又受到交通、管理、安全、家庭经济负担等诸多因素的制约，因而，教师常常会慨叹农村学校的校外品德教育资源匮乏，感到学生的校外品德教育难以开展，也常常在校内举行一些老掉牙的活动，很难培养学生的活动兴趣和创新意识。
如何开发利用农村学校的校外品德教育阵地，是摆在学校领导和教师面前的一个值得思考的问题。解决这个问题，对于学校自身发展、实施素质教育，对于学生个性发展、培养创新意识、融入社会大环境都将发挥积极的作用。学校应当根据新时期学校德育工作的方向，注重学生实践活动的社会化研究，积极探索农村学生品德教育教育阵地的开发与利用，通过实践和研究，取得校外品德教育对学校德育工作的应有成效。
一、摸清农村实际情况，开发学校德育阵地
为了更好地开发校外品德教育阵地，学校应当对施教区内的校外品德教育资源进行调查摸底，查一查施教区内有哪些文体活动场所或老年活动场所，有多少农贸市场，有多少家企业，知名企业有哪些，有没有县级文物保护单位（点）；查一查有没有现代农业观光园区，有没有如葡萄庄园等特色产业园，有多少家养猪（养鸭）场；有几位参加过“三大战役”和“抗美援朝”的老战士、老党员；查一查有哪些村重视村容村貌的建设，开展卫生村、文化村、绿色村庄等的创建活动；查一查由各村妇联牵头的“春泥计划”实施情况。
摸清底子后，学校应当对校外品德教育资源进行整理归类，让其发挥积极的作用，一是利用人力资源，建立组织。可以聘请参加过“三大战役”和“抗美援朝”的老战士、老党员、行政村的妇女主任、离退休教师和干部以及其他热心教育、关心学生成长的同志，担任校外辅导员；学校应当帮助学生建立好组织，配合好小干部，便于社会活动的管理。二是利用场地资源，建立阵地。学生校外组织可以利用各村的文体活动中心或老年活动中心，作为开展校外品德教育活动的主阵地，作为村妇女主任的校外辅导员，召集所辖队员在这里听报告讲座、开展文体活动、组织假期学习，撰写调查报告等；也可利用知名企业、种植场、养殖场作为学生接受校外品德教育的场所，开展参与手工劳动，了解种植、养殖的基本知识。三是利用活动资源，开展活动。聘请各村的妇女主任担任辅导员，可以有效地促进学校与社会的沟通，有利于队员直接参与行政村的创建及其他中心工作，更好地做到校内组织、校外组织的“双线”发动，促使学生的社会实践活动的到位。
学校要以青少年的需求和解决存在问题为出发点，审时度势，在青少年思想道德教育、公益服务和社会效益、青少年实践动手能力上下功夫，充分体现前瞻性、文化性、实践性、人本性、教育性。努力把校外品德教育阵地的开发成为青少年思想道德教育的主阵地，青少年社会实践的“大舞台”，青少年素质教育的“大学校”。
二、利用校外德育資源，开展各种实践活动
开发校外品德教育阵地，建立校外活动组织，聘请校外辅导员，这只是一种保障，要真正利用好这些校外品德教育资源，并为学生的社会实践活动发挥长效作用才是问题的关键。如何依托好校外品德教育阵地的丰富资源，将主题活动、礼仪教育、道德教育等融入进社会实践活动中，必须对校外品德教育阵地硬件和软件资源两方面入手进行实践和探索。
一是利用场地、设施、人力等硬件资源开展活动。学校应当利用行政村的场地开展活动，如利用村文体活动中心作为活动阵地，让学生们把文艺节目送到村民之中，把环保知识送到村民之中，将绘画书法作品在活动室展出，用自身实际行动来宣传环保安全的知识，在关注村庄发展的同时，使学生自身也受到教育。学校组织学生根据所在村的实际，利用自然环境开展活动，如结合行政村砌磡植绿，可以组织学生开展“村庄河道沿岸绿化树种调查”，并写成调查报告；针对我县印染企业多，污染严重的情况，可以组织学生开展“河道污染情况调查”，根据所学知识进行整理分析，从少年的角度，提出如何整治环境污染的设想；根据所在村创建卫生村和文明村等活动以及当前正在全县范围内开展的声势浩大的农村环境整治活动，组织学生深入村庄开展“清除‘牛皮癣’，还洁净村庄”的活动，为村里的创建工作直接发挥积极的作用；针对村民环保意识薄弱，废旧电池随意丢弃的实际，可以通过全体学生向家庭发出《请废旧电池安全回家》的倡议，并开展相应活动，将自己家庭和邻居的废旧电池收集起来，送到学校进行集中处理，培养学生的环保意识。
二是利用人物、历史、村落文化等软件资源开展活动。学校在对学生的社会化教育过程中，可以利用模范人物、历史故事、村落文化这些校外品德教育阵地的软件资源开展活动，培养学生爱家乡的情感，树立建设家乡的志向，激发学生的学习积极性，利用好校外品德教育阵地中的软件资源将会使学生的社会实践活动形式和效果大大提升。
学校可以发掘施教区内的老红军、抗美援朝的老战士、不同时期的英雄模范人物、乡镇企业的老企业家、老干部，组织学生通过上门采访、邀请他们做革命传统教育报告等形式，深切地了解到现在的幸福生活来之不易，应当珍惜和平，发奋学习。挖掘从本地出去的现在国家机关、科研单位等工作的著名人士，通过书信往来、通讯联系、QQ聊天等途径，了解他们在孩童时代的学习、生活情况，了解他们在工作岗位上取得的成就，使学生懂得他们之所以能为家乡父老乡亲争光，这与他们幼年时在刻苦学习是分不开的，激发学生珍惜光阴，努力学习的积极性。
激发学生热爱家乡、为美丽的家乡增光添彩的情感。学校还可以组织学生开展农村交通、住房、衣穿、饮食、公益设施、社会保障等的调查，让学生了解改革开放30多来所取得的成就，懂得没有共产党就没有新中国，没有改革开放就没有今天的幸福生活。
农村学校校外品德教育阵地的开发和利用，能够弥补学校在青少年思想道德教育方面的不足，显示校外品德教育的特殊功能，有利于将学校教育同社会精神文明建设有机结合，有利于校内德育工作通过校外活动组织，从教育内容到形式、阵地得以向社会延伸和拓展，同时还有利于学校引导学生全面服务于社会，推动学校德育工作的社会化，从而形成全社会来关心、爱护少年儿童的成长。