摘要：文言文是我国悠久历史文化的重要载体，是初中生提升语文核心素养的重要课程资源。随着近几年国家对传统文化教育的重视，语文教材中文言文的比重有增无减，高考和中考的改革也加大了对文言文的考核，承载传统文化精髓的文言文在中学语文教育和各学科教育中的地位越来越重要。基于以上这些变化，初中文言文高效课堂的教学策略研究显得尤为必要和紧迫。
关键词：初中文言文；高效课堂；教学策略
文言文是古代名士贤人的思想精髓，是中华优秀传统文化的重要组成部分，记载着中华民族的悠久历史，传承着中华民族的宝贵精神。初中生学习文言文，不但可以继承和弘扬中华民族精神，而且可以全面提升自己的语文核心素养。因此，文言文教学在初中语文阅读教学中占有相当重要的地位。然而，从当前初中文言文课堂教学的现状看，文言文课堂教学的效果并不理想，费时费力且不尽如师生之意。许多教师的文言文教学方法简单机械，缺乏创新；多数学生对文言文有畏难情绪，缺乏学习兴趣。针对这些现状，笔者结合自己的教学实践，对当前尤其是对所任教的杏花中学的文言文课堂教学进行反思，以期重构文言文阅读教学的高效课堂，优化文言文阅读教学。
一、初中文言文教学的地位和价值
1.初中文言文教学的地位 首先，文言文篇目在初中语文教材中所占的比重有增无减。以最新“统编本”初中语文教材为例，初中三个年级，古诗文总篇目增加至124篇，占了全部课文的51.7%。其次，文言文阅读理解考核在中考中所占的分值有增无减，基本都占总分的15%。2014年，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出：“增加中华传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重。将中华优秀传统文化教育纳入课程和教材使用的督导范围，定期开展评估和督导工作。”①由此可见，文言文教学在中学语文教育中的重要性不但不可替代，而且越来越得到国家教育部的高度重视。
2.初中文言文教学的价值
（1）继承和弘扬中华优秀传统文化。文言文是中华民族几千年来悠久历史文化的主要载体。它内容广博，它记载着中华民族的辉煌成就：它记载着古人伟大的哲思，它记录着雄伟壮丽的自然景观、它记录着原始淳朴的民俗礼仪、它还记载着令人赞叹不已的民间艺术……因此，在初中学习文言文，就好比为学生铺设了一条条通道，让他们穿越时空，去诵读，去体验，去吸收，去与两千年前的名人硕师直接对话，了解中华民族的历史与发展，从而更好地继承和发扬中华民族的优秀文化。
（2）培育学生高尚的人文精神。受考试指挥棒的束缚，学生人文精神的培育，往往是被文言文课堂教学极度忽视的一个方面。语文教育家刘国正曾说过：“文言文是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史主义教育的好教材。”②由此可见，文言文教学具有很强的人文教育功能和陶冶功能。的确如此，初中生所学习的文言文都是文质兼美的优秀作品，也是塑造学生人格，培育学生人文精神的好教材。比如学习《论语》，学生可以领略圣人孔子的博学多识，聆听一代宗师的谆谆教诲，从而接受儒家文化的思想熏陶；学习《水经注》，学生可以大开眼界，尽情领略北魏著名地理学家郦道元描绘的壮丽巍峨的祖国风光，从而激发学生对祖国美好山河的热爱之情……毫无疑问，初中生学习文言文，不仅能从中了解和继承祖国的优秀文化遗产，还能从中受到深刻的道德熏陶和强烈的情感冲击；不仅可以让学生更清晰地认识自己的价值，也可以让学生更理性地认识中华优秀传统文化的价值；不仅可以培育学生高尚的人文精神，还可以增强学生对民族文化的自信力。
二、重构初中文言文高效课堂的教学策略
鉴于文言文教学在初中语文教学中的重要地位，深感于文言文学习对培育初中生人文精神的关键性，初中文言文高效课堂教学的研究显得更加必要和紧迫。那么，何为文言文高效课堂教学？又该如何实现文言文课堂教学的高效性呢？
1.文言文高效课堂教学的内涵 文言文高效课堂教学就是指，在文言文课堂教学过程中，以最小的教学和学习投入获得最大学习效益，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。 文言文课堂高效性教学的最终目标是，通过文言文的课堂教学，继承和发扬中华优秀传统文化，达到立德树人的教育目的；通过文言文的课堂教学，提高学生自由阅读古文的能力，能更好地学习现代汉语，达到“教是为了不需要教”的理想境界。
2.重构初中文言文高效课堂的教学策略
（1）前提——教师提升专业素养。
①多读书，树立正确的教学理念。著名教育家苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养取决于此。③由此可见，读书，直接影响着教师的教育思想，教学理念、教学素养和教学模式。语文教师，只有通过读书，才能更明晰自己的语文教育思想，才能树立更为正确的教学理念。作为语文教师，要想实现文言文教学的高效性，首先要多閱读与语文课程有关的教育文件、理论著作，深入了解语文课程的性质、基本理念、总体目标、基本方法；其次要阅读前人和今人已有的研究成果，了解文言文教学的特点、要求、方法以及文言文高效教学的真正内涵，从而树立正确的文言文教学理念，明确构建文言文高效课堂的努力方向。
②多读书，丰富自身的古文化知识。一位知识渊博的教师，会更容易让学生掌握更丰富的知识，会更容易给学生创造更多学习的快乐。教师要想实现文言文教学的高效性，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲，单单靠几本教参书在课堂上打拼是远远不够的。教师还应该多读与教材选文相关的书籍，比如与选文写作背景相关的历史书籍，与选文作者相关的故事传记，与选文中主要人物相关的古典名著，还要学习声韵学、训诂学这些介绍古汉语知识的书籍。通过阅读这些书籍，教师可以丰富自己的古文化知识，扎实自己的文言文功底。这样在课堂上，教师可以信手拈来地补充入帮助学生理解课文主旨情感的知识或者是学生感兴趣的古文化知识，从而扩大学生的文化视野，提高学生的文化素养。
③勤研究，继承与创新文言文教学方法。《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》第17条指出：建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。教师要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索、创新。这条教育法规鼓励教师要勤于教学研究，通过教学研究，解决在教学中出现的问题。所以，勤于研究，合理继承优秀成果，勇于创新教学方法，是语文教师解决文言文课堂教学低效性问题的一个重要途径。
（2）关键——学生养成学习文言文的良好习惯。语文大师叶圣陶先生说过：“教育就是养成好习惯。”④“习惯养成越多，那个人的能力越强。我们做人做事，需要种种能力，所以最要紧的是要养成种种的习惯。”⑤所以，培养学生良好的文言文学习习惯，是提高学生文言文阅读能力，培育学生人文精神，实现文言文课堂教学高效性的重要途径。
①学生要养成自主预习文言文的好习惯。预习，是教学过程的第一步，也是学生接触课文的开始。学生通过预习，不但对课文有整体的感知，而且找出了文言文中不理解的问题，这样在教学中无论是教师的教还是学生的学，都更有针对性。⑥所以，预习的好坏，预习的多少，直接关系着教学效率的高与低。那么，如何指导学生养成预习文言文的好习惯呢？
首先，要提出明确的预习目标。教师要根据学生的认知水平和文言基础，提出合理的预习目标和要求，让学生带着问题去自主诵读。学生的预习内容和要求可以设计为以下几点：1）反复诵读课文，扫清文字障碍，做到准确流利地诵读课文；2）用相应的符号勾画出不理解的词句，并尽自己所能利用工具书自行解决；3）记录下自己经过动手动脑后仍不能解决的疑难问题，待到课堂上提出。4）结合自己的生活体验，评价文中的事件和人物，记录自己的收获。学生通过这样有目的有要求的预习，自己动手动脑去解决问题，预习的习惯也会渐渐养成，学生的自学能力会渐渐提高，这样教师的课堂教学会更有针对性，教学重点会更突出，教学效果会更高效。
其次，培养预习习惯要做到持之以恒。好习惯的养成要经过长期的实践。在实践过程中，需要师生要有顽强的意志力。一开始，许多学生能按照教师的要求预习文言文；许多教师也非常积极地督促并指导学生预习。可是，当遇到的阻碍因素越来越多的时候，教师往往会放松督促和检查，当学生发现教师不严格检查预习情况时，学生也会慢慢放弃预习。如果预习文言文的这一行为得不到长期的强化，是无法形成习惯的。形成不了习惯，学生往往会回归到等教师上课时才翻开课本学习的原点，这样学生就会形成依赖性。试想，学生被动学习，文言文教学能有高效性可言嗎？
②学生要养成勤于积累文言词汇句式的好习惯。语文的学习重在积累，文言文的学习更是如此。每学完一篇文言文，学生应主动归纳积累选文中的重点词句，比如通假字、古今异义字、成语、常见虚词和判断句、倒装句，将其意思和用法抄在笔记本上，以便随时翻阅复习。在此基础上，多阅读课外文言文，将课内积累的知识迁移到课外阅读中加以运用，实现触类旁通的学习效果。
③学生要养成“古为今用”的好习惯。笔者认为学习文言文的最终目的是“古为今用”。因此，学生在学习文言文时，要自觉把从文言文中领悟到的知识、思想、态度、价值观与自己的现实生活联系在一起，用优秀的思想、态度、价值观指导并作用于自己的学习和生活，使自己的学习和生活更高效、更愉悦。只要学生走进文言文，善于思考，融入生活，用思考在文言文与生活之间架起一座桥梁，最大限度地发挥文言文“古为我用”学习价值，才能更有动力去学习文言文，才能更有利于实现文言文教学的高效性。
三、结语
综上所述，文言文的教学是初中语文教学的重要组成部分，语文教师也一直将实现文言文教学的高效性作为一个重要的研究课题。在论文中，笔者一方面结合自己的文言文教学实践和教学反思，另一方面借鉴其他优秀教师的研究成果，提出了适合所任教学校学生学情的改进策略，期待能重构初中文言文高效课堂，从而优化文言文教学。笔者坚信，只要初中语文教师在文言文教学实践中多关注学生，多读书，勤研究，就能探索出实现初中文言文高效课堂教学的正确之路。
注释：
①中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[S].2014.
②蔡镇楚.实用文言语法表解[M].上海：上海教育出版社，1983：288.
③苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1986：416.
④叶圣陶.养成习惯，就是教育[M].苏州：古吴轩出版社，2016：18.
⑤叶圣陶.养成习惯，就是教育[M].苏州：古吴轩出版社，2016：37.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]叶圣陶.养成习惯，就是教育[M].苏州：古吴轩出版社，2016.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[4]关娜.初中文言文教学策略研究[D].沈阳师范大学，2007.
[5]赵烨.初中文言文教学存在问题及改进策略[D].渤海大学，2015.
[6]张诗棋.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D].渤海大学，2016.
[7]赵明阳.高中文言文预习习惯的培养研究[D].重庆师范大学，2012.
（作者单位：广东省肇庆市封开县杏花中学 526538）