摘 要：时代的变化，社会价值的多元化，家庭、学校和社会普遍忽略对孩子人生价值观的引导……种种因素造成青少年中存在的心理和行为问题越来越多，给家庭、社会造成了极大的危害。中学时代是一个人人生观、世界观形成的重要时期。语文作为百科之母，对学生人生价值观的培养起着重要的作用。笔者就如何在语文教学中进行人生价值观培养进行了一定的思考和探索。
关键词：中学；语文教学；人生价值观培养
这是一个真实而又发人深省的案例：一个16岁的安徽少年在一夜之间杀死了他最亲的五个亲人——他的叔叔、婶婶，一个可爱的小堂妹，还有疼爱他的祖父、祖母……
类似这样骇人听闻的事件， 近年来发生了不少：大学生将硫酸泼向黑猩猩、中学生杀害自己的同学、自己的母亲，大学生、中学生跳楼……震惊之余，我们不禁会思考，现在的学生是怎么了呢？难道仅仅是因为计划生育使独生子女多了，还是由于改革开放人们的思想意识变了？
此时，作为“传道、授业、解惑”的教师，尤其是中学语文教师，我们能做些什么呢？难道我们还能无视这些惨剧而大谈高考、中考应该怎么抓？还是仍然认为这是社会发展过程中的必然产物……
中学时期是一个人人生观、世界观形成的重要时期。《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确指出：“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。”李镇西也说：“语文教学不仅仅是交际的工具，而且是思维的工具，更是做人的工具。唯有将语文教育的养料内化为学生的人生价值观，我们的语文教育才是真正成功的教育。”因而，作为语文教师，应在落实语文能力目标的同时，重视学生健康的人生价值观的培养。那么，该如何在中学语文教学中进行人生价值观的培养呢？
一、语文教材丰富的人文教育资源是对学生进行人生价值观教育的基本载体
我们的中学语文教材拥有丰富的人文教育资源，这需要教师巧妙地把潜藏在文章中的人文教育内容挖掘出来，让之成为培养学生正确人生价值观的素材。如李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”让我们对人生充满自信；《孔雀东南飞》让我们思考一个健康的心理的重要性；《我爱这土地》让我们感悟并产生对祖国最真挚的爱……这些作家的作品艺术魅力和人生价值观交相辉映。教师如果能深挖这些教材的人文教育资源，引导学生走近它们，让学生心中装着一个个鲜活的、有人格魅力的人，那么，学生怎么还会为了一些微不足道的小事而耿耿于怀呢？
在教这些文章时，我常常让学生跟这些作家以及作品人物进行比较，鼓励学生与他们对话，向他们学习，使学生在比较学习和与作家以及作品人物的对话过程中拥有广阔的胸襟，树立正确的幸福观和人生价值观，跳出个人的狭隘天地，追求崇高的思想境界。我想，只要我们语文教师很好地抓住这些教育资源，找准教育契机，就能促使学生形成正确的人生价值观。
二、语文教学活动是培养学生健全人生价值观的主要渠道
活动和交往是一个人思想品质形成的基础。学生人生价值观的培养与健全当然也离不开语文教学的各种活动。
（1）学生的听讲活动。听讲就是听老师讲课，这是语文学习过程中非常重要的活动。语文教师把自己对文本的理解和感悟，用有感染力的语言表达出来，让学生在习得语文能力的同时，评价文本中人物的人生价值观的优劣得失，为学生形成独立人生价值观提供养料。教师也可以表述自己的人生价值观，展示自己人生价值观的魅力，或点评学生在人生价值观塑造过程中的得失，让他们摒除人生价值观的弱点，不断形成健全的人生价值观。
（2）学生说的活动。如果说课堂上的听讲是人生价值观内化的过程，说的活动就是一个人人生价值观外显的过程。学生将自己逐步形成的人生价值观特点通过口头表达的形式表现出来，在与教师、与同学的对话交流中纠正人生价值观中的不足，渐渐构建自己完美的人生价值观。如在教学《〈孔雀东南飞〉并序》时，鉴于学生对爱情悲剧的盲目感动，我在赏析课文的最后设计了一个“作为新时代的你，当读到这场爱情悲剧时，你是否想对文中女主人公说些什么呢？”的活动。有学生通过理性的思考，最后说出了：“除了对焦刘‘坚如磐石，韧如蒲苇’，誓死坚守自己爱情的壮举感动、佩服外，也懂得了生命的责任，并相信顽强的生命可以摆脱一切精神枷锁。只要矢志不渝，执著追求，美好的理想就会实现……”我想能说出或听到这番理智的话的同学当以后在感情上遇到挫折，他们一定会想到“责任”和“顽强”。
（3）学生的阅读活动。歌德说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”我常常鼓励学生多读书，读好书，并让学生围绕专题结合研究性学习进行有针对性的阅读，让学生在阅读过程中密切注意书中的人生价值观因素，通过自省形成独立的人生价值观，不断纠正自己的人生航向。实践证明：学生通过广泛阅读，独立思考，自主形成的人生价值观，是最能经受得住人生的考验的。
（4）学生问的活动。俄国的普列汉诺夫曾说过：有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。可见，引导学生敢问、会问，是培养学生正确人生价值观的一条好途径。教师应鼓励学生大胆质疑，并通过给学生释疑，帮助他们解决学习或思想上的疑惑。
（5）学生的写作活动。在作文教学中，我一直鼓励学生“以我手写我心，以我心立吾意”。强调作文贵在真情，忌矫情造作。于是，在习作里，学生会很自然地把自己逐步形成的人生价值观内容流露在其中。教师则可通过指导写作、讲评习作等活动来对学生进行人生价值观教育，肯定其人生价值观中美好的成分，否定其人生价值观中的弱点，激励他们弥补人生价值观中的缺陷，最终达到让学生健全人生价值观的目标。
三、语文教师自身的人格魅力是培养学生正确人生价值观的基本保证
东汉许慎《说文解字》认为“育，上所施下所效也”，强调了教育者的自身示范作用。前苏联教育家乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都应当以教师的人格为依据，因为教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”可见，教师本身具备健全的人格是多么的重要。这就要求教师为人师表，言行一致，有高尚的品格，用自己充满魅力的人格去影响和教育学生。学生天生具有向师性，老师的一言一行，学生耳濡目染，潜移默化。我想：在学生眼里，一个爱学生，工作认真负责，诚实可信，乐观自信，能执著地朝着理想而奋斗的语文教师，必定是一位深受学生喜爱的教师，也是学生学习的模范。学生在一个有着人格魅力的教师的培养下，也必定会“亲其师而信其言”。因此，语文教师也只有不断地完善自身的人生价值观，才能扮演好人类灵魂工程师的角色。
总之，学生犹如一块块等待雕琢的璞玉，他们的思想、观念、行为习惯都在形成之中，可塑性极大，模仿性极强。我们语文教师在课堂上不应小觑学生人生价值观的培养，而应抓住一切时机，利用各种方法帮助他们树立良好的人生价值观。让他们拥有阳光心态，不为个人得失而斤斤计较，不被矛盾所困扰，不向挫折屈服，不为冲突而忧虑……这样就不会再出现那一个个骇人听闻的惨剧，我们的社会也就更和谐了！