摘 要： 任何教学模式都是在一定的教育理论或教育思想的指导下构建的。本文首先阐述了探究式教学形成与发展、独特内涵及该教学理论的最新进展等三个基本理论问题，在此基础上，以投资学专业课堂教学改革实践为例，剖析了以教师为中心的传统授受式教学模式的特征、运行过程及存在的问题，论证探究式教学模式应用于投资学专业教学的必要性与迫切性，构建以创设情境为起点，以学生为主体、教师为引导、学生自主探究为主线的探究式教学模式，提出实施这一探究式教学模式的课堂教学策略与教学方法，最后分析这一模式的有效性。
关键词： 探究式教学 课堂教学策略 投资学专业
探究式教学模式逐渐成为我国素质教育体系的重要组成内容，它通过转变教与学的方式、过程与内容促进每一个学生个性全面发展，其实践性、开放性、自主性的根本特征，要求在教学模式、教学策略与方法上相应转变。投资学作为当前实践性很强的热门专业，在课堂教学中引入探究式模式可以进一步深化教学方法改革，建立全新的教与学方法体系，更好地培养出融通性、创新型、开放式的投资学分析与应用型人才。
一、探究式教学模式的理论分析
国外关于探究式教学可以追溯到Jean-Jacques Rousseau（1762）的自然主义教育，他认为人生来就有探究的欲望，奠定了探究式教学方法的思想基础。John Dewey（1916，1933）先后系统地阐述了探究式教学，提出包括情景、问题、假设、推理、验证等五步探究式教学法。在J. Schwab（1951）、L.Anderson（1965）等人的推动下，探究式教学在英美等国得到了蓬勃发展，涌现出了诸如萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式等。在教学实践方面，Short K.（1996）、Bruce B. （1999）的研究一致认为，探究式教学注重培养学生探究性思维与自我学习能力，有着传统教学无可比拟的优点。对于高等学校的培育对象，探究式教学可以更好地培养创新能力，在强化综合能力方面效果显著。
自改革开放以来，探究式教学的相关研究在我国取得了长足发展。早期的研究主要集中于探究式教学的基本概念、核心理念与结构特点（曾繁英，1994；王丹，1998；易凌峰，2000）。随后，学者们开始关注探究式教学模式的功能作用、实施原则、操作流程等（钟启泉，2005；李现仁，2009）。近年来，不少文献开始关注探究式教学方法的评价方面，如对探究式教学方法的评价方式、评价体系的建构（姚凤阁，温红梅，2010；韩旭东等，2012；冯露等，2013），或针对特定课程的特点及教学中遇到的问题，提出运用探究型教学模式的思想与实施原则（苏应蓉，2014；朱宗海，2015），具有较大的应用价值。李雪梅（2008）、王革思（2014）等将探究式教学定义为从学科领域或社会实践中选择和确定主题，通过学生自主、独立地发现问题，运用实验、操作、信息搜集与处理的方法，获得知识、技能、情感与态度的发展。
从以上关于探究式教学的研究来看，国内外学者从不同角度研究探究式教学模式，有助于我们理解探究式教学的许多重要特征，但研究偏重于探究式教学的内涵和功能效应，或者通过案例研究分析探究式教学模式的实施原则与操作流程，对于探究式教学的教学过程及教学策略分析不够深入。从现有文献看，理论的研究成果过于抽象，缺乏对特定专业教学培养的探究式教学策略与教学方法的全面考察，研究缺乏针对性。
二、探究式教学应用于投资学专业的必要性与紧迫性
1.传统授受式教学模式的特征及存在的问题。任何教学模式都是在一定的教育理论或教育思想指导下构建的。传统教学模式的核心特征是以教师为中心，强调专业理论知识和技能的学习，即使是实践教学也多偏重于所学知识的验证。以投资学专业课堂教学为例，传统教学模式至少存在如下问题：
（1）课程教学模式以任课老师讲授为主，学生的学习以上课听讲和课下做作业为主，并辅之不同程度的实践或实验，最后是以闭卷为主的课程考试。尽管课程内容本身与现实紧密相连，学生接触到的投资实践缺乏新颖性，尤其是缺乏对学生自主学习、自主思考与自主解决问题能力的培养，这恰恰是投资学专业学生应该具备的重要技能。（2）课程教学过程与教学方法不够丰富，缺乏灵活性。例如，缺乏足够的教学资源培养学生基于实际问题引导的探究式学习能力，缺乏灵活运用书本知识分析实际问题的训练环节，影响学生学习的积极性与主动性，最终影响教学效果。（3）忽视教育对象个体差异及其对教学过程的影响。不同受教育个体的专业基础、生活经历存在差异，这些差异在教学过程中表现为不同的学习行为、创新灵感与情绪色彩。国内不少高校学生的学习心理过程仍然以记忆与重现的被动式教学为主，缺少分析讨论、综合概括、质疑辩论等主动式的教学安排。例如，在学习证券投资学课程时，有的课堂教学没有充分依据学生个体差异的特征设计教学计划。不同个体在教学过程中通过模拟交易系统亲身探究、熟悉投资分析要领，提升学生个体差异的探究与创新能力的教学环节没有获得足够支持。
2.探究式教学模式应用于投资学专业的必要性与作用。相比于传统式教学，探究式教学有其存在的必要性与特定功能。投资专业培养较为合理的教学模式至少应符合：一方面通过营造虚拟场景，让学生参与投资设想和策划，激发学生研究与学习的兴趣，另一方面，让学生切身参与投资相关主题的研究活动，注重增强自主创新能力。事实上，探究式教学应用于投资学专业的主要目的是为学生提供一条途径，让他们在正确的指导下通过探究提高投资分析能力、专业素质。教师应引导他们动脑筋、查资料、掌握新知识，鼓励他们勇于创新、勇于试验，善于在不断实验与探究中吸取经验与教训。在學生学习的探究教学过程中，坚持“以学生为主体，以教师为主导”，创造机会激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，全面提高学生的投资分析与应用能力。
具体来说，探究式教学模式运用于投资学专业教学培养具有如下作用：（1）通过自主探索和发现，可以提高学生的学习与研究兴趣，开发学生的研究潜力。探究式教学模式通过加强教师与学生、学生与学生之间的交流互动，尽量让每一位学生都参与到课堂学习中，以学生为主体，增加课堂趣味性。（2）在探究中验证学生知识的系统化、结构化效果和研究能力的实践，能更好地提高研究生的自主研究能力。善于发现市场机遇，这就要求学生善于质疑、探究、求解，通过探究式教学模式可以培养学生这方面的能力。另外，探究式教学锻炼学生的逻辑思维及推理能力，培养开放性思维能力。（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力及创新精神。因此，探究式教学模式为创新教育提供了重要途径和方法。我们有理由相信，随着社会对入职者自我探究、自主创新能力的要求不断提高，以及我校投资学专业2016年版本科生、研究生培养方案的制订与实施，探究式教学模式的应用会得到更大的认可，有关探究式教学的研究会越来越受到重视。
三、探究式教学模式的课堂教学策略与方法
通过分析我们发现，以教师为中心的授受式教学模式存在各种问题，而以情景设想为起点、自主探究问题为导向、团队协作为辅助的教与学互动的教学方法，以学生为主体、以教师为引导、学生自主探究为主线的教学模式，可以更好地提高学生对本专业理论知识的理解及实践应用的掌握能力。
1.课程内容的情景设想策略。情景设想是建构主义学习理论的重要内容，并作为教学设计的核心组成部分。创设适宜的教学情境以便引领学生开展有效的探究活动，是探究式教学模式设计的起点。多媒体教学已经在国内高校普及，再加上与投资相关的模拟仿真技术结合，更能让学生在学习过程中感受身临其境的逼真效果，学生在学习专业课程时能与投资实践紧密结合并参与其中。此外，在这样的学习情景和学习过程中，学生的已有经验和将要学习的知识点或者正在试图理解的信息之间发生积极的相互作用，实现学生对所学知识技能、过程方法及态度情感的建构。
2.提出问题与自主探究策略。提出问题是自主探究问题的重要环节，探究式教学模式的课堂教学策略必须结合各专业课程的重点难点，通过设想学生熟悉又感兴趣的情景，提出具有探究性的问题，以便引导学生展开自主探究，同时应该大力提倡学生小组合作、相互讨论。为了保证探究活动的實际功效，教师必须充分理解各课程的知识要点，把握学生已有的认知水平与生活积累水平，在此基础上正确引导学生探询问题、提出问题并组织探究过程从而解决问题。
3.团队协作与竞争交流问题策略。针对特定的情景设想提出具体的探究问题之后，教师可以将班级课堂学生分成若干个团队，采用讨论或辩论的方式进行教学。尊重团队内部和团队之间的差异和独创见解，鼓励学生新颖的想法，为学生的探究活动、表现和发展提供自由、广阔的空间。对于具体的某个教学任务，团队在探究学习任务的过程中，内部成员发挥认知特长，团队之间不仅要学会理解和沟通，还要进行充分的竞争交流，不断对本团队和其他团队的看法进行反思和评判，从而对同一个探究问题获得不同角度的理解和解答。
4.探究问题的总结。基于问题的探究式教学是一种教与学互相促进的教学策略，也是一种激发学生学习热情的教学方式。采用新的教学形式与手段，将学生个体的学习与分组的团队学习结合起来，一方面重点培养学生的自主探究能力，另一方面培养学生的团队精神。一般而言，高质量的探究式问题的研究成果，离不开小组成员的学习热情、个人努力与成员间的协同配合。探究式教学变传统教学中由学生做或教师单独教为主要由学生探究，教师在整个探究过程中起引导作用。
四、投资学专业探究式教学模式的有效性分析
在教学实践中，我们在投资学专业部分课堂实行了教学改革的尝试，旨在探索一种以培养学生探究能力为导向的教学模式。在课堂教学中应用探究式教学模式时，最关键的是师生要深入理解探究式教学的教学理念，把探究式教学的思想本质时时渗透在整个教学过程中。从2012年—2015年进行的教学改革实践来看，充分论证了探究式教学模式的有效性：
1.实现了真正的教学相长。传统教学模式往往注重教师的“教”而轻学生的“学”，将“学”理解为识记、习题作业、复习、总结、考试等。在探究式教学模式中，更加注重学生的探究行为，学生成为教与学的主体，基于“问题探究”，探究的不仅仅限于书本上的概念和案例，还包括实践出现的新问题。此外，要使学生以“问题探究”为导向，教师就必须创设合理的情境，并尽可能体现问题的前沿性、基础性与交叉性。实践证明，探究式教学方法促进了教与学的相互促进，教师与学生都积极参与到教与学的互动中。
2.提高了学生的探究与创新思维能力。将基础理论知识融入课堂教学与实验教学中，通过探究式教学，极大地启发了学生发现问题、激发灵感并独立自主地探究问题解决之道。如在实物投资教学中，首先要明确实物投资的法律要求、政策管理、投资种类，然后才可进入投资程序，判断投资效果；在证券投资中，要了解证券市场、金融政策、监管要求，然后才能进入投资的交易市场，体验投资技巧。在探究教学过程中，随时启发学生思考投资的风险和收益的关系。
3.提升了学生对专业知识的理解与掌握水平，提高了学生的综合素质。基于探究问题为导向的教学方法激发了学生的动力，当学生为一个研究问题所吸引或所困扰时，就会多方寻觅解决问题的办法，投入的学习时间成倍于以往的课后做习题的时间，正是这种全身心的学习投入，独立思考，团队研讨，用探究的态度学习，可以加深对专业知识的理解与把握，最终探究到解决问题之道。这种“基于问题探究”的学习已经超越了以往学生课外“自学”的内涵，教学与素质培养实现了该课程范围内一种无声的统一与整合。
总而言之，通过探究式教学在投资学部分课程的实施，可以提高学生的学习兴趣，使学生获得丰富的投资体验，增强了主体意识和创新意识。同时从课程成绩来看，获得了明显提高，说明投资学专业课堂中探究式教学的教学步骤和教学方式不但具有可操作性，而且是有效的。当然，在探究式教学模式应用中，我们也发现了一些客观存在的问题与困难。例如，相比传统式教学，探究式教学成倍地增加了教师的教学工作量，这就需要教师热爱、投入和研究教学，而在当前多数高校以科研问导向的评价机制下，如何评价与鼓励教师的这种教改投入，成为教学管理与教学评价需要思考的问题。此外，探究式教学以情景设想为起点，以问题探究为导向，因此对于特定课程课堂教学内容的探究边界、探究程度与探究结果还需要进一步明确，才能做到教与学有的放矢。
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基金项目：中南财经政法大学金融学院2016年“研究生创新教育计划”教工项目；湖北省高等学校2015年省级教学研究项目（项目编号：2015164）资助。
通讯作者：熊广勤