摘 要：在语文课程教学中，教师通过对学生构建教学情境，对于语文课堂教学来说，有着特别大的作用，尤其是对阅读教学来说更是如此。通过情境的构建，不仅能够提高课堂教学效率和质量，而且还可以让学生在欢快的学习氛围中，形成对于课程知识的理解，提高学生的阅读理解能力。因此，该文将立足于高职语文课程教学现状的基础上，对构建情境提升高职学生语文阅读理解能力展开探究。
关键词：情境教学 高职教育 语文教学 阅读教学 理解能力
中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（a）-0084-02
在高职学校教学中，学生同样需要进行语文课程知识的学习与理解。对于語文课程来说，众所周知，阅读教学是其中十分重要的教学内容，也是亘古不变的教学主题。对于高职语文课程教学来说，也是如此。因此，高职语文教师在对学生进行课程教学的时候，也需要注重对学生展开阅读理解能力的培养。因此，该文将结合高职语文课程教学中的相关教学内容，对构建情境提升高职学生语文阅读理解能力展开探究。
1 高职语文阅读教学现状
在高职语文课程教学中，存在着好的教学现状，影响着学生阅读能力的形成。若是教师要想在课程教学中，提高学生的阅读能力，就需要从现状入手，找到其中的问题所在，形成更好的课程教学。下面，笔者将从教师和学生两个角度来谈，语文阅读教学中存在的问题。
（1）从教师教学角度上看，可以分为以下两点。
①教师不太重视语文教学。
首先，在高职学校教学中，学生在学习的过程中，不仅需要接受语文等文化课程的学习，而且学生还需要花费大量的实践进行相关的专业课程学习。同时对于高职学生来说，无论是学校方面，还是家长方面，都一直在强调学生专业课程学习的重要性。所以在实际的课程安排中，学校在对专业课程的时间会安排的更为丰富一些。但是在这样一个环境的影响下，语文教师的教学态度也会开始有所改变。因此，很多教师在进行语文课程授课的时候，便会不太重视语文课程教学，自然也不会认真进行授课的教学设计，从而学生也就无法在课堂上形成阅读理解能力。
②教学形式过于简单。
其次，在高职语文课程教学中，教师所采用的教学形式过于简单。对于大部分语文教师来说，因为教师觉得语文课程不受到学校的重视，对于学生来说，这也不是主要需要掌握的内容，所以教师在进行课程教学设计的时候，也不会展开精心的设计。而是采用最传统的教学方式，如在阅读教学过程中，教师会直接让学生阅读课文内容，然后第每一个自然段进行大意的讲解，然后在让学生练习。虽然说这种传统的教学模式，也能够让学生理解到课文内容大意，但是却极度影响学生的学习体验，让学生无法得到学习能力上的提高。
（2）从学生学习角度上看，同样也可以分为两点。
①学生学习注意力不够。
首先，在语文课堂上，学生自身的注意力不够集中。之所以会产生这样的原因，在笔者看来，有两点原因：一是学生自身对于文化课程的不重视。二是教师的课堂教学不吸引学生。但无论是哪种原因，只要学生不投入到课程学习之中，学生在课堂上所能够收获到的知识便越来越少，从而学习能力，包括阅读理解能力也无法有效形成。
②学生知识结构形成慢。
在语文课程学习中，学生在学习的过程中，知识结构形成比较慢。虽然说在高职学生中，学生的专业十分重要。但是语文课程既然能够存在，自然有其存在的道理。所以，学生在学习的过程中，也应该要形成一定的知识结构体系，从而才能够实现学生自身的成长与发展。然而在实际的教学中，我们所能够看到的现状却并不是如此。很多学生在语文学习中，对于知识点一知半解，而在知识结构上，更是千疮百孔。在这样一个情况下，学生根本无法实现阅读理解能力的有效提升。
2 构建情境提升阅读理解能力的方式
正是因为在高职语文课程教学中，存在着上所提到的教学现状。从现状来看，实际情况也并不良好。所以教师为了达到更好的课堂教学效果，在对学生进行课程教学的时候，可以从构建情境这一教学方式入手，通过为学生构建一定的情境，让学生展开相应的学习，以此提高学生的学习能力。对于阅读教学来说，也是如此。通过构建情境的方式，来实现学生阅读理解能力的提升。因此，笔者将对如何构建课堂情境，浅谈一下自己的看法，以此来提高学生的阅读理解能力。
2.1 利用多媒体，构建情境
在高职语文课堂教学中，教师可以通过利用多媒体，来给学生构建课堂教学情境，以此来提高学生阅读理解能力的发展。在现在的学校课程教学中，无论是哪种类型的学校课程教学中，其中为课堂配备了多媒体教学设备，希望教师能够通过运用多媒体教学资源，来提高课堂教学效率。而对于语文阅读内容本身来说，其中的具体内容，都是可以通过多媒体所构建出发，通过多媒体的构建，能够将相关的知识内容以更加具体形象的形式，展现在学生面前，实现学生阅读理解能力的有效提升与发展。
例如，教师在教授《雷雨》的时候，这篇课文是我国十分出名的戏剧选段。通过课文的学习，让学生能够形成一定的戏剧审美情趣，并感受生命的热烈。针对这一课文内容，教师在进行课程教学的时候，为了让学生能够更加明确其中的人物关系与形象，教师可以通过结合多媒体教学设备，给学生播放雷雨的戏剧视频。通过视频的播放，以具体的形式，让学生感受文中的人物形象，促进学生对于课文知识内容的理解。
2.2 结合生活知识，构建情境
高职语文教师在进行阅读课程教学的时候，可以通过结合生活知识，来给学生构建学习情境。对于学生来说，与生活相关的知识总是最容易感受和理解的。同时对于语文学科本身来说，它与生活中的内容息息相关，很多知识点都来源于日常的生活之中。教师通过结合生活中的内容，可以让学生形成理解上的转化，以此来实现学生阅读理解能力的提升。
例如，教师在教授《哦，香雪》的时候，这篇课文是一篇小说，主要是给学生介绍了主人公香雪，通过课文的学习，让学生能够学习主人公身上的淳朴、自尊、执著、坚毅的美好品质。针对这一篇课文教师，教师可以通过结合生活中的事例，让学生进行课文知识内容的感受。具体来说，教师在让学生品读文中“姑娘们为迎接火车，开始梳妆打扮，注重服饰容貌……”内容时，教师可以让学生联想自己平时的生活举动，如果是遇到了自己生日，或者是比较重大的节日，自己都会进行盛装打扮，从而来展现表达这一日子的不同。而课文中火车的到来，也是起到同样的作用，通過相应的动作来表达火车对于这一村落的不同意义。通过这样的联系，让学生能够形成对于课程内容的掌握，以此实现学生阅读理解能力的提升。
2.3 通过问题提问，构建情境
在高职语文阅读课程教学中，教师可以通过问题提问的方式，来实现课堂教学情境的构建。对于高职阶段的学生来说，虽然说学生还没有完全成年，但是其思维也趋近于成熟。所以，在进行课程教学的过程中，教师不要只是采用传授讲解的方式，可以通过一定的问题，点拨学生，让学生形成对于课程知识内容的思考。但是在构建问题情境的过程中，教师需要注意提问的内容，切记不要太过于死板，而且需要有一个循序渐进的过程。对于学生来说，只有教师采用从易到难的提问方式，学生才能够在解答问题的过程中，获得一定的成就感，引起学生继续解答的兴趣，从而实现学生阅读理解能力的发展。
例如，教师在教授《合欢树》的时候，这篇课文主要是要向学生表达了母爱的无私，通过课文的学习，让学生能够感受到作者对于母亲的思念，以及沉重的内疚之情。针对这一篇课文教学，教师在进课程教学的时候，便可以通过展示合欢树的图片，向学生提问：“同学们生活中，见过这种树么？”假设有学生回答有，教师可以请他起来给大家介绍一下这种树，如果没有，则有教师进行简单介绍。教师介绍完成之后再问：“课文中讲了谁和合欢树的故事呢？”并让学生带着问题进行课文的阅读。在阅读之后，学生会说：“作者母亲。”接着教师再问：“合欢树和作者母亲有什么联系呢？”……通过这样的层层递进的问题形式，让学生不断地对课文内容进行研究和思考，从而实现学生阅读理解能力的加强。
2.4 展开角色扮演，构建情境
高职语文课程教学中，教师在进行课程教学的时候，还可以通过采用角色扮演的形式，来实现课堂情境的构建。对于学生来说，即便年纪再长，学生爱玩爱闹的性格和心理也还是存在的。所以，在进行阅读教学的过程中，教师可以让学生采用角色扮演的形式，展开对于课程知识内容的理解，同时还能够有效活跃课堂的气氛。
例如，教师在教授《邹忌讽齐王纳谏》的时候，这篇是一篇古文阅读，通过课程的学习，让学生知道其中的人物形象，掌握课文的大意，并了解文言中的特俗句式和实词、虚词的用法。针对这一课文教学，教师可以在给学生阐述完相关大意之后，可以让学生结合教师所讲的课文大意，进行相应的角色扮演。具体来说，教师可以采用毛遂自荐的方式，确定好其中邹忌、齐王等人物的角色。在第一演绎的时候，教师可以让学生用白话文进行对话。等到学生以及熟练一遍之后，再尝试运用文言文的形式进行对话。而其他没有参与表演的同学，则坐在下面进行观看，观看过程之后，要对同学的表演进行点评，并说说自己对于相关人物形象的看法。通过这样的形式，来实现学生阅读理解能力的发展。
3 结语
综上所述，在高职语文课程教学中，其中存在着一定的问题，影响学生学习能力的发展。为了解决这些问题，教师可以从构建情境的角度出发，展开课堂教学情境的构建，促进学生阅读理解能力的发展。
参考文献
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