摘 要：在小组合作学习活动中，教师要以“大朋友”的身份参与到小组合作学习中去，让“主宰者”与“垄断者”的角色不再重演。在“学讲”课上，当各小组代表展示思考成果时，教师要通过有效的追问，进一步启发学生与文本、与作者对话，深化对文本内涵的理解。
关键词：初中语文；自主学习；合作学习；组织策略
课改以来，自主与合作学习能力的培养已被教师格外重视，并落实到教学设计与实施之中。在许多研讨课、示范课上，自主与合作学习活动已成为不可或缺的一个重要环节和展示教师教学理念与能力的一个亮点。关注学生自主、合作能力的培养，有助于克服学生的依赖心理，引领他们走出“被动”学习的低效泥潭，激发主观能动性，提高合作能力。
一、以主问题为凭借，引领学生开展自主与合作学习
“灌输式”教学，教师是课堂的主宰，学生是被动接受知识的“容器”。他们亦步亦趋地回答老师提出的一个又一个琐碎的问题，思维处于一种僵化状态。为扭转这一局面，教师要努力贯彻“自主”“合作”“探究”的理念，摒弃落后思想，改进教学行为，改善师生关系，优化学习方式，激发学习热情。比如，教学《智取生辰纲》一文，笔者运用课件呈现一个主问题：“杨志步步警惕，但他为什么最终失掉了生辰纲？”在学生默读并思考的基础上，笔者请他们说说自己的发现。在学生回答的过程中，笔者相继引导：让我们一起来看看杨志是一个怎样的人？学生阅读课文，概括杨志的性格特点，之后进行阅读交流，达成共识：杨志表现得虽然谨慎、精明，却非常粗暴，不注意方法，导致内部矛盾。接下来，笔者又进行引导：那么，课题叫“智取生辰纲”，吴用的“智”又体现在哪儿呢？学生在小组内展开交流、讨论。上述案例中，教师以“杨志为什么最终失掉了生辰纲”这样一个有思考价值的主问题来引导学生自主学习课文，是一个非常好的设计，实施效果较好。但需要注意的是，由于这篇小说篇幅较长，所以必须给学生提供充足的时间去阅读、思考。倘若时间有限，学生只能勉强读完课文，不能进行充分地阅读、思考、感悟、发现，最后只有教师照本宣科、按部就班地将答案告诉学生。
二、适时介入小组合作学习，了解学情并给予点拨和鼓励
在小组合作学习活动中，教师要以“大朋友”的身份参与到小组合作学习中去，让“主宰者”与“垄断者”的角色不再重演。在“学讲”课课堂上，当各小组代表展示思考成果时，教师要通过有效的追问，进一步启发学生与文本、与作者对话，深化对文本内涵的理解。例如，学习古文《记承天寺夜游》，在疏通字词并品读对月色描写的句子之后，笔者呈现“自主学习单”：苏轼的心情是怎样的？我们该如何理解苏轼的这种心情？请同学们用心阅读课文，谈谈自己的感悟。初二年级的学生已经拥有了一定的阅读文言文的体验，他们通过认真阅读，都会获得不同程度的理解与感悟。学生围绕这一问题，潜心阅读课文，并在文本的字里行间留下个性化的思考与感悟的成果。在充分阅读，与文本、作者先行“对话”之后，笔者要求学生在组内畅谈自己的阅读体验。笔者则适时深入某一小组，了解学情。当发现其中一学生说道：“我感觉苏轼有点喜悦，有点忧愁，所以他睡不着。”笔者则趁势引导：“请你再思考一下，他忧愁什么呢？请再好好看书，并联系苏轼的人生经历，认真思考一下。”该小组同学欢迎笔者的参与并能够认真倾听笔者的引导，按照笔者指引的路径，去进一步探究问题答案。上述教学活动中，笔者设计了一个主问题，让学生阅读思考，自主解决，然后要求学生在小组内交流自己的感悟，取得了较好的效果。
三、抓住文本在表达上的特点，引导学生开展探究性阅读活动
自主学习不能只停留在形式上，学生一旦养成浅尝辄止的习惯，学习效果就会大打折扣，合作交流效果也会受到影响。所以，当学生进行自主与合作学习时，教师要切实发挥引领与点拨作用，帮助他们扫除自主学习障碍，给予方法指导，为他们解难释疑。人教版教材中，许多课文都是出自名家笔下的经典之作，彰显着内容与形式的完美结合，是培养学生感悟、欣赏能力的有效凭借。阅读这些课文，教师要指导学生用心品读，但是如何品读？品读的要求是什么？从什么地方，从什么角度入手，达到什么样的目的？这些都需要教师提出相应的要求，给予相应的方法指导。为此，教师要在指导上下功夫，让学生易于下手，“有法可依”，达到读有所获，悟有所得。比如，冰心的《观舞记》一文以清闲秀丽的笔触描绘了卡拉玛姐妹优美的舞姿，字里行间洋溢着诗意，散发着美的气息。作家冰心高超的语言技巧应成为教师引导学生关注的重点。阅读过程中，笔者要求学生揣摩一些形容词用法之精确、精当、精妙，通过小组合作学习，来探究比喻、排比两种修辞手法赋予文本语言的魅力。通过品读文章，师生共同徜徉于优美的语言文字之中，看看作者是如何描摹优美、动人的舞姿的，如何抒发情感的。学生按要求读书，笔者则在教室里来回巡视，掌握学习进展状况。最终，通过自主学习与生生、师生合作、交流，学生深刻地领悟到了印度舞蹈在艺术表达上的撼人心魄之美。由此可见，教师要引导学生从不角度去品味文本语言，领略表达及构思上与众不同的特色，想象语言文字所构筑的形象美、诗意美，进入文本所营造的优美境界；同时，还要指导学生读中学写，迈开模仿步伐，培养创新意识。
综上所述，欲使自主与合作学习走向高效，教师要依据文本特点，精心设计教学环节，努力做好引导、点拨工作，为学生的感悟、探究指点迷津，注入动力。
（作者单位：江苏省邳州市新城中学）