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摘要：本文运用问卷及统计的方法将高职英语教师与学生对动机策略的重视程度进行对比，进一步归纳教师与学生对动机策略使用感知的差异。研究结果表明，学生与教师在对动机策略的重视程度与使用感知上都存在差异，教师根据学生的需求使用动机策略能更好的激发学生学习英语的动机。
关键词：动机策略；高职教师；高职学生；认知差异
1. 引言
动机是决定二语学习成败的关键性非智力因素之一（Gardner&Lambert，1972），其作用在于激发二语学习的原始动力并为后续学习过程提供可持续性的动力。（尤陈静，2010年）已有研究证实教师所运用的动机策略能加强学生的学习动机（参见，Guilloteaux & Drnyei，2008），但关于在课堂内教师运用什么动机策略才能做到激发学生动机的研究却不多。有关动机策略的研究也都是针对教师动机策略的使用频率和教师对动机策略的重视程度 （见Drnyei & Csizér，1998； 季明雨，2004； 尤陈静，2010）。然而， 大多数研究都忽视了学生这一重要因素。学生有自己的感知与认知，也许学生认为重要的动机策略，教师却忽视了。同时发现，在中国情境下， 动机策略的大多数研究主要是针对初中生、高中生或大学生，对于高职高专这一特殊的学生群体却很罕见。因此，了解学生对动机策略的重视程度，从而对比学生与教师在感知上对动机策略重视程度的差别，更有助于教师激发学生英语学习动机。
2. 研究背景
Drnyei （2001） 根据动机策略使用者的不同将动机策略定义为，教师使用的教学干预手段以激发学生动机和学生使用的自我调控策略以保持自己的学习动机。本文研究的是教师在课堂中使用的动机策略对学生动机行为的影响。
上个世纪90年代，动机的研究重心开始转向以语用与教育为中心的研究，研究更加重视动机在课堂中的应用（如，Oxford & Shearing， 1994； Clement et al.， 1994）。关于动机策略的研究，最具代表性的研究是Drnyei & Csizer（1998）在匈牙利对200名教师所做的问卷调查，研究教师对动机策略的重视程度和动机策略的使用频率，并得出了外语教学的10条动机策略 （Ten commandments for motivating learners）。随后Drnyei（2001a）提出了四类宏观动机策略，即创建基本动机条件、激发初始动机、维持和保护动机及鼓励积极的自我评价，并把这四大类细分为100种动机策略，为外语教师提供了更详实而具体的课堂动机策略技巧。
苏曼（2001）在他的《学习即觅食》中写到，在一系列的资源中，学生会自己判断哪些资源与活动提供了最有效信息，因此，学习者便自己决定是否应该停留在某项特别的任务还是转移到其他的任务上去。为此，那些能够提供有效信息的动机策略是学生们跟随教师上课节奏和课堂活动的一个因素之一。所以，调查学生对动机策略的重视程度是十分必要的，能进一步提高英语教师的教学效率。已有一些研究证实了学生与教师在对一些策略价值的认识上存在分歧，并且这种分歧引起了教学效果的不同。因此，从学生的角度检验动机策略对提高英语教学效率具有重要意义。
3. 研究设计
3.1 研究对象
研究对象为南方4所高职高专的30位教师和一所高职高专的94名学生。30位教师和94位学生都参与了动机策略的重视程度的问卷调查和动机策略使用频率的问卷调查，其中收回教师有效问卷30份，学生有效问卷83份。
3.2 研究工具
本研究主要采用问卷调查及访谈两种方式。共有两份相同问卷，均有11个题目组成，主要参考了Drnyei’s （2001） 的100条动机策略。问卷采用李克特（Likert）5点记分，问卷覆盖两个部分，一部分是从“不重要”到“很重要”，分别以1一5分与之对应；第二部分从“从不用”到“很常用”，以1一5分与之对应。正式使用的量表包括导语、个人信息和11项动机策略3个部分。此11项动机策略以Drnyei（2001）提出了四类宏观动机策略为依据，即创建基本动机条件、激发初始动机、维持和保护动机及鼓励积极的自我评价。
3.3 数据收集与分析
2012年3月，使用问卷初稿对5 名高职高专教师和30 名学生进行第一次问卷预测。问卷调查过后，通过与5名教师的深入访谈和分析学生的问卷数据，对问卷进行了进一步修改。2012年6月，对4所高职高专的30位教师和一所高职高专的94名学生进行了正式的问卷调查。通过SPSS18.0软件包对问卷数据进行的描述性分析。
4. 结果与讨论
从表1中可看到，动机策略6（老师将所学内容与你日常生活相联系）在学生看来是最重要的动机策略，但是在教师实际运用中却排在第7位。这一数据再一次证实了学生的认知与课堂实际的使用存在差异；进一步验证了McCombs & Whisler（1997， p. 38）的观察结果，既“学生关心他们所要学习的内容，但他们的需要却得不到满足”。在教学中应紧密联系学生的实际生活，让他们能够更好地融入到教学中。在访谈中，学生也提到将英语学习与他们的日常生活和目标联系起来，能够激发他们学习英语的动机和兴趣。同时，学生也指出能将英语学习与他们的专业学习结合起来，更能激发他们的英语学习动机。作为教师，我们应该常常关心学生的生活，了解他们的世界，努力将教师与学生之间的代沟减小。
表1学生动机策略重视程度与教师动机策略使用频率对比表
动机策略重要程度使用频率
均值Z 比分数均值Z 比分数
1 英语重要性368-032 （7）323-061 （8）
2 鼓励学生使用英语410094 （2）392111 （2）
3 了解英美国家文化365-039 （8）377074 （4）
4 教师分享学习经验380005 （5）369054 （5）
5真实英语素材400064 （4）300-119 （10）
6 与学生相关素材431157 （1）346-004 （7）
7 支持学生参与课程设置431-057 （9）285-156 （11）
8 流动分组374-013 （6）377074 （3）
9 固定分组309-209 （11）400131 （1）
10 过程反馈410094 （3）354016 （6）
11 中立反馈358-062 （10）300-119（9）
另一组存在显著差异的是动机策略第10项（过程反馈）与11项 （中立反馈）。过程反馈是指老师关注学生在练习讲解过程所学到的内容，而中立反馈是指教师只公布正误答案而不分析为什么。从表1中的数据可知学生认为过程反馈远比中立反馈重要。Susanne （2006） 提到， 个人的过程反馈通常包含与任务相关的信息，但对整个班级进行问题反馈却要包含动作、行为、与任务相关的策略，这需要教师与学生之间有良好的互动。这也许是老师不经常使用过程反馈的原因，因为只有积累一定教学经验且具有深厚教学功底的教师才能与集体的学生进行良好的互动，让过程反馈产生好的效果。
再一组差异显著的动机策略是第8、9项——关于分组教学的策略。从表1中可看出，无论是流动分组还是固定分组，学生都认为不重要，但是教师在教学中却经常使用。这说明教师越来越重视合作学习，或许跟倍受关注的合作学习有关。为了解教师为何喜欢采用分组教学的方式，本人采访了多位老师，他们一致认为高职学生英语基础较差，分组教学能够使学生互相帮助，同时为学生营造轻松的学习氛围。但是，在课堂观察中发现，该方式其实并不能很好地激发学生的学习动机，可能是由于部分学生不能清楚地理解教师的要求，不认同分组教学的方式，从而自行其事，不参与小组讨论。Drnyei 曾说到，分组教学要达到良好效果，需要把握很多因素，他也提出了许多具体的方法（参见Drnyei，2001）。
5.结语
通过本次调查发现，教师与学生在认知上是存在差异，因此，教师想要真正的激发学生的动机，需要首先了解学习者的需求与信念。此外，学生应该参与决定课堂中使用的动机策略。教师则需要认真思考如何在教学中高效使用动机策略。由于时间和精力有限，问卷调查还不能十分客观的展现动机策略的效度，此后，还需要进行客观的课堂观察以检验不同动机策略的使用效果。（作者单位：三亚学院）
参考文献
[1]Drnyei， Z. Motivational Strategies in the Foreign Language Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.
[2]Drnyei， Z.， & Csizér， K. Ten commandments for motivating language learners： results of an empirical study[J]. Language Teaching Research， 1998， 2： 203–229.
[3]Guilloteaux， M. J.， & Drnyei， Z. Motivating language learners： a classroom-oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation[J]. TESOL Quarterly， 2008， 42（1）： 55-77.
[4]Susanne， G. Effects of process feedback on motivation， satisfaction， and performance in virtual team[J]. Small Group Research， 2006， 37（5）： 459-489.
[5]季明雨. 关于英语教师在教学中动机策略运用的调查[J].外语界，2004，（6）：34-40.
[6]尤陈静.高中英语教师的动机策略研究[J].解放军外国语学院学报，2010， 33（3）：72-75.
[7]周 燕、高一虹等. 大学基础阶段英语学习动机的发展——对五所高校的跟踪研究[J].外语教学与研究，2009， 41： 113-118.