每个儿童都只能经历一次童年。我们不能回到过去改变自己的童年，也不能代替儿童去过属于他们的童年。身为小学教师，置身于无数儿童的童年時光里，怎样做才能更好地守护这弥足珍贵的童年？对此，读《童年社会学》很难找到具体的答案。作者威廉·科萨罗教授似乎在考验你的耐心，他列举了各流派的理论，陈述了多家幼儿园的研究案例，讨论了许多有关儿童成长的社会问题……但就是不提供“你可以怎样”“你应该怎样”的答案，他只是告诉你他怎么理解儿童，他怎么看待社会文化与儿童的互相影响。
的确，每个儿童都带着自己的生命密码来到这个世界，他们的后天社会生活环境又迥然不同。这两部分构成了一个完整的儿童——生理特质与社会属性叠加而成的生命。儿童是有自己思想情感的人，但他们的思想情感又不成熟，与成年人有很大差异。每一个儿童受不同的社会生活环境影响，习性各不相同。
科萨罗教授指出：“对于儿童自己来说，童年是短暂的一段时期；另一方面，对于社会来说，童年是一个永恒的、具有结构性的社会存在或社会类别，它永远都不会消失，即使它的成员不断地发生变化，它的本质和概念也随着历史时空的演变而呈现出不同。”教师能做的就是更好地理解当下社会文化中的儿童。理解儿童，这是一种专业能力。教师需要提高这种能力，才有可能在儿童遇到问题时及时地帮助他们去应对。
20年前的儿童没有手机、电脑，也没有微信，但现在很多儿童都有自己的手机、电脑，并且熟练地将QQ或者微信作为他们与家人朋友联系的工具。童年并非世外桃花源，它依然存在于现实社会之中。首先儿童是与成人平等的“人”，其次他们是需要成人去关爱的“儿童”，最后他们是生活在“这个时代的儿童”，他们的成长过程会打上这个时代的社会文化烙印。
童年永远是不断更新的现在时。科萨罗教授提醒我们，成人通常以守望未来的心态审视儿童，总是妄图揣摩他们将来能成为什么样的人，而不是关注他们当下的需求和欲望。很少有成年人真正以欣赏的目光看待儿童的本真状态。
科萨罗教授也提到：“儿童不仅仅直接建设自身的童年，而且还积极为构建成人文化添砖加瓦。”想起十几年前，中小学校园开始推广普通话。当时的教师、学生几乎全是本地人，学校要求师生之间课后也讲普通话，大家多少有些不习惯。教师在课堂上不断提醒学生：“请讲普通话！”学校或者教育主管部门也不时地举行普通话比赛。而如今的学校，教师、学生不少来自全国各地，一些学生的家庭甚或是跨省婚姻建成，因此，课后讲普通话是学生自然而然的选择，无须教师提醒。有趣的是：学校和教育主管部门的活动改成了“三话比赛”——苏州话、普通话、外国话（英语）。要在班上找到能说一口字正腔圆的苏州本地话的孩子是比较困难的，而食堂里的工作人员虽然大都是本地人，也年长，却开始结结巴巴说起了普通话，以便就餐时跟学生交流。这是一个生动的案例。
这的确引人深思。当儿童世界出现普遍的与旧日迥然不同的现象时，先别急着去拒绝、去批判，而是仔细审视一下，这样的现象是否对成人世界有正面意义？如果回答是肯定的，不妨去接纳，去包容。
对于当下这个时代，对于今天的儿童，或许，我们需要多一点耐心，多一点观察，这是一个变化中的世界，成人需要与儿童一道去适应这些变化。
（作者单位：江苏省苏州市青剑湖学校）