摘要：本文应用调查法、访谈法、文献法等研究方法，对贵州民族地区农村中小学数学教师专业发展进行了调查研究。在深入调查现状的基础上，制定出符合该地区实际的对策：高等院校的引领；开展校本研究；充分发挥数学教研组在的作用；养成质疑反思的习惯；加大对教师的队伍建设和考核力度；发展民族地区农村现代远程教育等。
关键词：民族地区；农村中小学；数学教师；专业化发展对策
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1002—6959(2006)05—0155—05数学教学的成败取决于3个因素：硬件、软件和人件。所谓人件，指的就是数学教师专业化发展的水平。没有教师的专业化发展，就没有学生的健康成长。所以当前世界各国纷纷把数学教育改革的重点转向数学教师队伍的建设，数学教师专业化明显地成为当今世界数学教育和师资队伍建设的共同趋势。数学教师的专业化就是指数学教育教学中按照专业化的标准，教师数学教育的专业理论、数学素养、数学技能、专业精神、专业情意等不断增强和完善的过程。数学教师专业化发展的过程，是一个不断学习、积累数学学科知识的过程；是一个数学技能不断形成、数学能力不断提高的过程；是一个数学素养不断形成与发展的过程；是充分发挥数学教师的主体作用，通过自主地、主动地、内在地自我改进，不断提升数学教学水平的学习过程。
当前新数学课程的实施，使所有中小学数学教师的专业化水平受到严峻的挑战。它要求数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富，要求教师关注自己的专业发展。由于民族地区受历史、社会、经济条件和自然环境的限制，经济发展相对落后，人民生活水平比较低，使得少数民族成为贫困的群体。特别在贵州少数民族聚集地，贫困状况更为严重(以2004年全省统计的资料看：农村人口占全省总人数的73．72％，农民年人均收入仅1722元)。处在民族地区的农村中小学数学教师，与发达地区相比，教师专业化发展尚有不少差距。在客观上制约和阻碍了该地区教师的专业化发展，也影响了基础教育的发展进程。对于这支教师队伍的专业化发展需要结合自身的实际条件寻求有行之有效的方法和策略。
一、贵州少数民族地区农村中小学数学教师的现状
为摸清贵州少数民族地区农村中小学数学教师的专业化发展水平状况，课题组从2004年7月开始在对黔南民族地区、黔东南民族地区开展了调研。从调查中发现存在下列问题：
1．教育基础薄弱，教师基本素质偏低。
民族地区农村经济发展滞后，教育经费投入严重不足，农村教育资源的相对匮乏；教师待遇低。基础教育落后，造成劳动者整体素质低下，家长文盲率高。学生居住分散；办学条件简陋。学历合格率上较全国的总体水平还有距离；从职称上看，中、高级职称比例偏低。民族地区农村中小学现任数学教师中，还有部分数学教师是代课教师和非数学专业的数学教师。大学毕业生和城市有经验的教师不愿到农村任教，而农村学校的教师常年固守在乡村学校，信息较为封闭。较为突出的是农村地区中小学数学教师流动性大，改行调动的情况较为严重，这一切给基础教育发展带来了极大的障碍。
2、数学教师的专业化水平偏低。
调查表明：民族地区农村教师对教师专业化发展的认识不足；由于种种原因，教师提高自身素质的积极性不高，仅仅靠宣传和被动培训效果不佳；没有时间和精力进行教学研究；数学教师专业理论基础知识结构、教育理论知识、现代教育思想和教育观念较陈旧，难以引发创造；教育科学研究的意识和能力较弱；运用现代教育技术能力较差；教育改革需要的专业教育技能欠缺；缺乏综合的教学能力；缺乏指导学生开展实践性、探索性活动的能力；获取信息的条件和能力有限；普遍对教育科研认识不足，意识较为淡薄，且科研能力较弱；大部分是经验型的教师，将教学和科研相结合型的教师人数少；存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象；独立思考、独立搜索资料、自我学习的能力有待提高；教师专业发展意识淡薄、对教师专业化的理解仍深受传统观念的影响；高达84．12％的教师多年来仅追求原有教学技术的成熟，没有对自己的教学策略和方法作重大的、创造性的调整；对新教材部分教师难以驾驭。
3、校本培训、教研力度不够。
校本培训、校本教研是新形势下提高教师素质的最有效的措施，可是民族地区农村中小学校可供教师获取知识和信息的资源极为有限，在实施的过程中受多种因素的制约而难以开展起来。民族农村中小学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象，表现在：农村中小学布局分散，学校的设备和资料相对薄弱，不能满足教师学习的迫切要求；教师传统的数学专业知识储备和教育技能已经不能满足实施新课程教学的需要，学校学科教师数量不足，教师的工作任务繁重，很多学校的教师是包班教学，外出学习会影响校内教学，所以对专任教师集中培训相对困难。校本培训的师资和条件不具备，学校领导认识的主动性不到位，更多依赖于上级对教师的培训，但上级师资培训的名额极少，根本无法满足培训教师的需要。加上中小学教师自身的校本教研意识淡漠，忽略了校本培训和校本教研工作，影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，影响了现代教育信息的了解和对新课程的把握，严重制约了本地区数学教师专业的发展和素质的提高。
二、推进贵州少数民族地区农村中小学数学教师的专业化发展的对策
目前，在民族地区数学教师的专业化成长的研究中，主要基于职前培训和各种短期的在职培训。由于培训时间的限制，培训内容和方式由培训者主体所确定，虽然少数数学教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施教师专业发展的骨干和带头人，这就使许多数学教师在培训后收获甚微。怎样建立教师的专业发展意识、如何激发教师专业化发展的动机，是教育行政部门和教育研究者思考的一个关键问题。
1、高等院校数学教育引领中小学数学教学是教师专业化发展的必要条件。
(1)充分发挥地方高等院校的优势，建立教师专业发展学校。建立民族地区高等院校与本地区中小学校合作成立的一种师资培训学校，在高等院校与中小学校之间建立一种合作关系是教师专业化发展的有效途径。把大学课堂深入到农村学校，其目的在于更新和加强大中小学数学教师专业知识、教育理念、专业服务意识，充分利用高校的数学教育理论研究的优势，积极构建专业引领、经验分享、平等合作、共同成长的关系，科学地引领教师的健康成长。例如在中小学数学内容中渗透了概率与统计的知识，中小学教师在大学“概率与统计”课程的培训，可以加深、拓宽和更新知识。同时高校教育理论的发展也离不开对教育实践的研究，了解到中小学课堂的需求，在教学中可以理论联系实际，更加丰富大学教学内容。通过共同研究，可以丰富、充实教育学的发展，从而逐步使数学教学成为既科学又有民族生动性的一门学科。在研究解决中小学数学现实问题的实践中实现中小学数学教师专业
发展，使他们获得有效的持续发展，进而改善整个教育质量。
(2)传递教学信息。针对农村一线教师教学信息相对闭塞的状况，地方高等院校为其提供发展性知识信息，为大学文化与中小学文化的融合创造一些条件，以开拓教师的视野，更新教师知识结构。如中小学数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中小学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，特别对跨学科的知识要有所了解，而这些知识正是高校的优势。高校可以多种渠道和形式送文化下乡，有计划的组织高校教师定期到农村任教，组织师范生实习支教，利用假期的时间到农村开展教师培训工作。
(3)教师培养培训一体化。一方面以专业化为方向，开展中小学教师素质培训是高师院校的一项重要任务。另一方面，通过立法保障教师继续教育，完善培训体制，并采用多样化的培训方式，实施灵活而系统的课程安排，从而保持教师的专业水平持续有效地提高。
(4)引领中小学数学教师学习和教学研究是教师专业化发展的重要途径应该承认民族地区农村中小学数学教师从事教学研究确有一些困难。调查中发现：首先是缺乏必要的研究时间。数学课堂教学的时间较多，批改作业任务重，加上备课、组织课外活动、管理学生等等，教师负担可谓繁重。其次，中小学教师的科研能力相对较弱，他们的研究与问题都是与他们自己的教学有关，教师可以获得第一手的鲜活的资料，教师的观察、文档和实验可以作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料，但上升到理论研究难度较大。高校要发挥理论研究的优势，引领中小学数学教师进行学习与研究，帮助他们掌握适当的科研方法，引导他们以学校为基础，以教育教学为起点，以解决问题为中心，在教育学理论指导下开展行动，以达到提高教研能力、改进教育教学行为的目的。这是教师专业化发展的必由之路。
2、开展校本研究是数学教师专业发展的有效途径。
校本研究就是立足于学校实际，利用学校资源，着眼于学校的长远的、可持续发展的一种教育思想。
(1)端正教师态度，鼓励开展校本研究
首先要树立数学教师的校本研究意识，树立教师是研究主体、人人可搞科研的观念，形成日常教育教学工作内容皆可成为课题的思想，努力唤醒教师的科研意识和主体意识，将教师的发展提升到与学生发展同等重要的地位，通过教师发展来促进学生发展，让两者在互动中共同发展。其次，要对积极参与校本研究的教师进行激励，开拓教师学习、学术交流、培训的渠道，建立发展性的教师评价机制；要立足于人本主义的角度，通过校本研究，提高广大教师的素质和专业化水平，造就一大批民族地区农村优秀中小学数学教师。
(2)挖掘乡土教材，充实数学教学内容
在我国教育经费严重不足以及教育资源分配不公的前提下，少数民族地区农村数学教育中教材是主要的问题之一。现在的新教材是一纲多本，在教材的编写上，专家、学者们已下了不少的工夫，贵州省已选用多种版本的中小学教材，但效果不大。这是因为教材的“乡土”单元与农村教育对象知识理解所局限的乡土地域之间存在着很大差异，且教材中某些地方化的知识，对于许多农村孩子而言依然是难以理解的(例如关于超市打折的问题)。要解决这个问题，不能只在教科书上做文章，因为教材的“乡土”单元不能太细，否则它的权威性和规范功能将被削弱，而应在“活”教材上多做文章，在教师身上找到突破口。首先教师既要考虑一般教学的需要，又要考虑教学点上的特殊情况，应具备所需要的乡土背景知识，这样才能激发学生的学习积极性，取得好的效果。在教学方法上，应考虑民族地区农村学生所具备的独特民族特征、乡土文化，不能机械地用完全相同方法对待和要求每一个学生。研究和观察表明，少数民族地区农村的学生有其独特的认知方式和行为模式。因此，在教学中，教师对不同民族的学生及文化要有足够的认识，注重个体差异，不能对此差异视而不见。
3、充分发挥数学教研组在数学教师专业化发展中的作用，进行同伴互助。
数学教研组是为改进和提高数学教学质量而设立的团体，农村学校因地制宜地组织和建设好数学教研组，能够直接为数学教师进行教学教育研究提供良好的工作环境和学习研究环境，促进教师的专业发展。数学教研组的活动可以有集体备课、听课、评课、说课、教学比武等活动；可以联系城乡学校进行横向交流；可以由乡村中心校牵头广泛开展专题教研，围绕农村中小学数学教育教学中存在的普遍性问题进行研究。
在数学教研组的同伴合作中，教师能够保持经常性随时随地地讨论、研究和解决问题。中小学数学教学提倡学生合作学习，如果数学教师设有合作体验及经历，就不可能理性地、科学地开展或指导合作学习，只有数学教师合作起来，以数学教育的科学研究为载体，发现合作中的重要因素及学习价值，数学教师才能理性地使用合作学习于数学教学中。在新数学课程实施中的这种实践性较强的专业化成长要求是所有数学教师追求的、同时也是数学教师渴望的需求。这样的共同点使所有的数学教师会主动地走在一起，在一起合作、探讨，进而解决实际面临的共同问题，变被动地、任务性地、例行公事性地听课、评课为主动的“我要听、我要学、我该评，他需要我评”。以年轻骨干教师为先锋，通过师徒结伴为形式，形成互帮、互学，共同提高的良好氛围，促进数学教师的共同发展。
4、养成质疑反思的习惯是教师专业发展的内动力。
中小学数学教师应该具备一种质疑反思的能力。反思在学习和教学活动中的经验，得与失，新的想法，随时随地将自己的“火花”记载下来。我们根据数学教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自我反思”，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师专业发展的中心位置。主张教师的专业发展，应该培植起“质疑反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构。例如质疑反思：我的数学观是什么?数学新课程的基本理念是什么?我从未学过的数学内容有哪些?我学过但不熟的数学内容有哪些?我比较熟悉的数学内容有哪些?我最擅长的数学内容有哪些?我平常用得较多的数学教学形式、教学模式和方法有哪些?那些需要改进?在课堂教学的实施中，我出现了什么问题?我如何解决上述问题?通过反思获得持续不断的专业发展。
5、教育行政部门要加大对中小学教师的队伍建设和考核力度。
首先要充实教师队伍数量，解决教师缺口。就村小来说，应当进一步通过调整布局、撤点并校、合并班级来增加班平均教师数，新分配的小学教师原则上都应分到村小任教；中心小学教师轮流到教学点和村小任教，并形成“下得去”、“上得来”的教师交流制度。就初中来说，应动员和安排大专院校毕业生和城镇中小学的教师定期到农村中学任教，充实初中教师队伍。保证农村初中源源不断得到合格师资，满足普及九年义务教育的需要。
在提高农村中小学教师学历的同时，必须提出数学教师专业发展的全面要求，并制定考核办法和标准，定期进行考核，使考核制度化、规范化，使考核不再流于形式，而是真正起到作用。同时要奖惩分明，对考核不合格的教师下岗培训，一定要让合格的教师站在讲台上。通过教育行政部门的管理，制定教师职业要求的高标准，促进教师专业化发展进程。
6、发展民族地区农村现代远程教育
农村教育的落后更多的是因为教育资源的极度短缺，包括教育经费及师资的严重不足，还有教育信息资源的匮乏，这一切，形成了农村与城市发达地区教育之间的信息鸿沟。农村教育普遍落后于城市，单靠传统的书本教学和课堂讲授难以在短时间内赶上城市教育的发展进程，而信息技术则为农村学校的发展创造了以往完全不可能有的条件和模式，实现了教育资源的远程传送、多层次开发与合理配置，突破了农村空间地域的限制。同时数学教师可以利用网络获取教学信息和教学资源，开阔眼界。
(责任编辑：周真刚)
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