摘 要：试图运用现代教育理论和综合学习理论对艺术设计基础课程教学进行研究实践，寻求优化教学的真正出路，实现教学从以学科为中心到以学生为中心的转变，教师运用形象直观的教具、生动有趣的语言、丰富多彩的教学手段，引领学生深入五彩缤纷的社会生活，激发学生对艺术情感体验的认知，激活学生的主体意识，焕发出学生的艺术创造能力。
关键词：专业基础课程；情感体验；方式方法
一、艺术设计专业基础课程培养学生积极情感体验的研究背景
我国很多职业类院校都开设了艺术设计类专业，多年来培养了大量的艺术类各专业方向（如：室内设计专业、环境艺术设计、广告装帧设计、服装设计等）的实用性人才。艺术设计专业是一个将科技、艺术交叉融合的综合性学科。
艺术设计基础课程是艺术设计教育课程体系中重要的一个环节，是实现从基础教学到设计教学的桥梁学科，艺术设计基础课程以培养学生追求健康的人生情趣理想，确立人生发展方向，使学生通过学习掌握感受美、鉴赏美、表现美、创造美的各种能力为教育的目标。注重课程的人文性内涵，从提高学生艺术修养，审美素质等多方面的素质教育入手，体现课程的人文精神与现实价值；注重学生的情感教育，从联系生活实际入手，以积极的健康态度体验生活的乐趣并提高审美情趣；注重了解人类文化背景，尊重多元文化，整合美术与其他学科，在提高专业素质的同时身心也得到全面健康发展。教学内容包括艺术知识与技能、艺术教育与欣赏、艺术创造能力培养等，涵盖了诸多美术教育类课程如素描、色彩、速写、三大构成、设计概论、艺术史、设计效果图等课程，在教学过程中通过对各类美学理论知识和美学实践方法的学习，培养学生的创造力，扩展思维空间，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，为专业设计课程打好基本功。
教育部2011年版《义务教育美术课程标准》在绪论课程的基本理念部分要求激发学生学习兴趣，指出兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。但是在传统升学教学模式下，大部分进入职业学校的学生，对艺术课程的兴趣即情感体验普遍缺失。职业教育有别于义务教育段的基础教育。职业类学校重在培养学生的综合素质和职业能力，传统方式下艺术设计类专业基础课程教学过于强调学科本位，视野只局限于美术学科本身，过多地关注艺术设计知识与技能的学习，漠视学生的生活经验和情感体验与艺术设计的关系，一定程度上脱离了学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。
伴随着职业教育课程改革的不断深入，各级学校普遍重视寻求和探索课程教学改革有效途径。现代教学理论高度重视学生在学习过程中的主体地位，反对在教学过程中单纯由老师单向控制教学的传统教学方式，倡导师生互动合作研究的学习过程。艺术设计基础课程在职业教育课程体系中是一个强调发挥师生互动、学生主体，充分发挥出学生主观能动性的课程体系。教师应利用艺术教育的优势，利用艺术作品所富含的情感体验来进行更有效的教学活动。通过采用不同教学方法和教学途径，让学生在学习中掌握艺术基本技能的同时，还要丰富自己的思想情感，提高审美情趣，将艺术融入自身的情感生活并相互作用，学会用艺术的方式表达和交流自己的情感，从而获得交流、表现和创作能力。
二、建构培养学生积极的情感体验教学实践体系的方式
如何建构起提高学生艺术感受能力、培养学生积极的情感体验的艺术设计基础课程教学实践体系，有效提高学生学习积极性和主动性，提高课堂教学效果。艺术教育工作者尝试了很多探索，积极开展艺术设计基础课程课堂教学活动，通过灵活运用多种教学方法进行实践，采取多种突破时空界限和教学常规的教学活动，课内与课外相结合，多途径、多层次地培养提高学生的艺术感受能力，加强艺术情感教育，发展学生爱生活、爱艺术和乐于分享、奋发进取等积极情感因素。从以下四点寻求突破，在艺术设计基础课程教学中富有时代感地体现艺术设计基础教育的审美、教育、创新等功能，以此来真正优化我们的课堂教学。
1.寻求教学设计内容的突破
根据教学的内容、对象及教学条件的实际情况来进行教学设计，设计教学过程的最佳方案等，使师生能够积极互动、共同发展，从而收到最佳的课堂效果。从课堂教学的导入、讲授、实践、作业等方面进行全方位的考虑，以优化整个课堂教学为基础，在教学过程中充分利用艺术作品所特有的特性进行教学设计。艺术作品特性主要有：形象反映的现实性和典型性，艺术效果的感染性，隐含思想的深刻性、物质材料手段运用的完善性。在课程教学中利用各种现代教育手段和信息元素展示艺术作品，对拓展学生思维，使学生在艺术的渲染中打开思路，培养学生学习艺术的积极性情感，尽情发挥自己的才能。
2.寻求师生互动关系的突破
师生互动在课堂教学过程中有着非常重要的意义。实现良好师生互动的前提是，课前要对教材和教学对象进行充分的分析，挖掘出教材中潜在的发展性内涵，在了解学生的基本情况后开展课堂活动，只有有了这个坚实的基础，课上的学生活动才会生动有趣，课堂教学也不会是教师一个人“唱独角戏”。教师的主导作用和学生的主体作用才能得到更充分的发挥。恰当、灵活的教学方法是实现师生互动的关键。教师应根据艺术设计基础课程课型特点、学生的具体情况，选择富含审美性、趣味性、直观性、启发性的教学方法，引导学生产生积极的情感认知并在学习中积极主动参与，营造和谐融洽的课堂氛围。
3.寻求教学方法手段的突破
随着教育现代化技术的发展，各种高科技的现代化教学设备在课堂教学中得到使用。教师运用“多媒体教学手段”进行教学已经逐渐成为当今艺术设计专业基础课程课堂教学的主流。现代化教学手段信息量大、形象直观、动态感强、表现力强，更有利于优化课堂效果，使学生感官受到直观的刺激，激发出学生学习兴趣和求知欲望，进而迸发出创造性思维。多媒体设备、现代化仿真设备、网络教学资源等多种教学媒体具有强大的信息功能，可以把难以用语言表达的各种艺术作品和艺术创作过程直观地示范给学生，更直观地激发学生的兴趣，挖掘出学生的潜能，调动出学生创作的积极性和主动性，是艺术设计专业基础课程课堂教学效果得到最大限度的优化。
4.寻求教学特色观念的突破
教学活动是一名教师教学观念的体现，艺术设计基础课程课堂教学的优化过程，体现在艺术专业教师对教学内容、教学方法、教学媒体等方面，有效地进行开发、改革和创新，灵活机智地进行再创造，在特色上下工夫。使学生的头脑得到解放，思考能力得到开发；手脚得到解放，动手能力得到培养；嘴巴得到解放，表达能力得到锻炼。由此来培养学生主动思考、表达、动手、创造等能力，关注学生个体的发展，将成为艺术设计基础课程的教学特色，为将来的设计专业课程奠定扎实的基础。
三、教学过程中培养学生积极的情感体验的主要方法
积极研讨教学方法的改革，在课堂教学中做到因材施教，灵活运用多种教学方法，有效提高学生学习积极性和主动性，提高课堂教学效果。具体方法如下：
1.情景启发引导式教学方法
教师根据教材特点和学生实际情况，运用各种类型的教学工具、媒体手段进行有目的性、有思考性的演示操作。教师根据演示和操作程序，精心设计引导提问，课中边实践边插问以帮助学生观察思考、得出结论，把静态教材转化为动态化的教学过程，把握重点、分散难点，使学生在动态的符号语言教学情境中，激发出积极情感体验，在愤悱中求索，在乐学中内化。
2.示范启发式教学方法
示范启发式教学方法是教师在教学过程中通过示范活动给学生树立一个明确的模仿对象，以展示分析解决问题的过程，并以此引导学生学会分析问题和解决问题。示范启发式的本质是教师向学生展示规范化的分析和解决问题的过程，展示过程有时要用分解示范的方式，甚至还要将各环节的具体做法反复展示，指明各步骤的具体做法，让学生在此基础上“临摹”，从而培养启发学生逐步提高自己分析问题和解决问题的能力逐步学会操作技能，示范启发式教学方法在《素描》《色彩》等这类艺术设计基础课程中得到广泛运用。
3.项目引领任务驱动式教学法
在实践性较强的艺术设计基础课程教学环节中，可以将企业的真实案例带入课堂，以具体的工作任务，驱动学生主动地进行积极情感体验，在实践中产生知识需求，并收集相关理论知识，从而有效调动学生学习理论知识的积极性、主动性和灵活性。例如“室内设计手绘效果图”教学环节，可以引入不同功能的空间设计表达任务，将过程细化为：任务一为线稿要求完成空间设计构思图的绘制；任务二为完成空间设计表现图的徒手绘制；任务三为完成的设计稿着色，表达空间效果。
4.小组互动讨论式教学法
课堂开设互动讨论式教学模式，分在同一组的学生采用交流合作的形式展开学习，分在不同组的学生采用对话竞争、相互评价设计方案的方式展开学习，有意识地在课堂内外培养学生的团队精神及合作能力，激发学生产生积极地情感体验，从而达到良好的教学效果。
5.讲练结合师生互动讨论式教学法
对于艺术设计基础课程教学而言，技法的掌握和表达是需要采用边讲边练、讲练结合的教学方法，使板书与powerpoint相结合，主要采用教师示范与学生作品修改点评相结合的方式，以取得较好的教学效果。
6.工作过程导向式教学法
在实践教学环节，可以用各门类的艺术设计的实际工作过程为导向来组织教学，教师提出工作任务后，让学生依次完成各步骤的工作任务，最后提交方案设计效果图，完成整个方案设计的全过程，在完成工作过程中，突出课程的重点和难点，教师根据实际工作过程产生的知识需求引入必须够用的理论知识，教学做相结合，体现教中做，做中学的教改理念，以实现基础教学与专业教学的无缝对接。
7.角色扮演，情景式教学法
教学过程中把分好组的学生模拟设计公司岗位设置，根据不同的岗位需求进行不同的角色分工，模拟公司典型工作情境，使学生产生身临其境的真实感与现实感，通过这种方式为学生提供企业真实工作环境及氛围，使学生在校就能置身于企业的实际情景中，极大拉近教学与实践的距离。
8.过程性评价结果考核教学法
过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式，强调评价的全面性、个体性、客观性、发展性和及时性。通过开展各种展示展演、交流评比、学生互评、教师考核等考核方法对学生的学习进行阶段性的总结、测评、展示，关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对学生学习的评价要以发展性评价的理念和方法为指导，注重过程性评价，注重对学生学习过程的评价，实现全员评价、全程评价，促进学生的全面发展。
教学活动是教师教学观念的体现，是教师灵活机智的再创造，各类学校在艺术设计基础课程中以培养学生积极的情感体验，培养学生的创新精神、创新意识、设计思维、创新能力为目标，在实际教学中将各种教学方法进行了广泛的实践和运用。只有优化课堂教学，全方位地在教学内容、教学策略、教学媒体、教学方法等方面进行有效地开发、改革和创新，在特色上下工夫，才能做到关注每个学生个体的发展，使学生获得积极的情感体验认识，在意识和思想上全面升华，进而完成思考、表达、动手、创造能力全面提升，为专业技能的全面提升打好基础。
参考文献：
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编辑 杨兆东