摘 要：21世纪初叶，科学技术迅猛发展，知识经济正在向纵深发展。技术教育和生产劳动教育是学生整体教育的必要组成部分，是为适应现代高科技社会发展的必要准备，是每一个人都应该经历的教育。通用技术课程在普通高中的开设是适应全球化时代背景的体现。
关键词：高中通用技术课 教学 教学资源
中国的教育虽然受到一些人的诟病，但成功之处也让世界上其他的国家难望项背。诺贝尔奖获得者、物理大师杨振宁在谈到中国的教育时就认为，从教育年轻人的角度讲，中国对学生中学时代的基础教育是成功的，中国大学的本科教育也非常成功。为什么成功的基础教育，反而不能群体性地造就出引领世界科技发展方向的高端人才。原因归结起来，只不过学生的创新能力和动手能力要弱一点。而通用技术课程的开设是对这一弱项很好的弥补和加强。为此，笔者认为，可以从生活化教学资源上寻找突破口，以走出当前高中通用技术教学所面临的困境，并促进课堂教学的有效性与教师的学科专业水平的提高。[1]
一、高中通用技术生活化教学资源
新课程改革十分强调教学是生活的内容，学习是学生生活的方式。生活是教学的源头。而通用技术课程就是一门生活课程。因为，技术源于生活，又服务于生活；技术产生于生活，又创造了生活；生活在技术之中，技术因生活的需求而不断产生与发展。所以，通用技术教学须植根于学生的生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量，进而使学生养成良好的技术素养。[2]
所谓通用技术生活化教学资源，就是指通用技术生活化教学所需要的或可利用的资源总称。其意义在于，通过它将教学活动置于现实的生活背景之中，且能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并能将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。[3]
二、高中通用技术生活化教学资源利用
1.实物展示法
通常称之为直观教学法，且普遍地、长期地被学科教学所采用。问题在于，通用技术教学中，教师应习惯地采用实物展示法。实用性是技术的基本特性，为人们的一切活动提供了与需要相适应的手段与工具，并丰富了人们的社会生活。因此，通用技术也是一门具有基础性的实用性课程，应适当运用由技术生产的各种“产品”进行直观教学，并挖掘此“产品”中技术的“本来面目”与设计生产的过程。如，某校一位教师，上“设计的一般过程”时，首先向学生展示由他自己设计并制作的不同材料、结构与造型的小板凳，接着，提出一系列有关问题让学生思考，然后，教师向学生诉说自己在设计与制作过程中的切身体验与感受。这样的新课引入，教学效果显然与“众”不同。[4]
又如“，控制与设计”中，对开环与闭环自动控制系统的区别，是学生学习的难点，画出其方框图则困难更多。如果教师能够制作出各一件实物模型并进行演示，那么，学生学习中的难点便迎刃而解了。总之，通用技术生活化教学资源，较多以实物形式呈现，教师须多采用和用好实物展示法。
2.案例讨论法
这里的案例，包括教材之中和教材之外的生活化教学的资源。在教材中，“案例分析”占主导地位，但许多是学生感受和体验不到的，也只能“咬字嚼文”进行分析。如果教师能够选用和编写发生在校园、社区、家庭中的“案例”，然后，组织学生讨论分析，将会收到事半功倍的成效。如果能让学生编写和提供“案例”，则是锦上添花，教学也就水到渠成。其实，教材中的各种案例都可在学生的身边或现实生活中发生和找到，且更具有教育的价值与意义，却需要教师有较高的热情与勇气。[5]
3.媒体辅教法
多媒体辅助教学，已经不是一件新鲜事，关键是如何才能使多媒体对教学的辅助得更恰当、更实效。开发传媒资源的目的在于进行有效的利用，其主要的利用方法就是媒体辅教法，也包括媒体助学。需要防止和避免的一个倾向是：课件取代教学设计（教案），多媒体取代课堂教学，有的甚至在课前将材料内容做成“Microsoft PowerPoint演示文稿”，在课堂上進行播放让学生视听。
恰当高效的媒体辅教，首先是目的要明确，其次是内容要精选，第三是制作要精良，第四是使用要适当，第五是作用要独特。将师生所开发的生活化教学资源，运用多媒体手段加以利用，再现学生亲身经历、亲身体验、亲身实践与生活，则使教学更生动活泼与丰富多彩。也自然深受学生的欢迎与喜爱。
4.任务驱动法
无须怀疑，学生如果在任务驱动的情境中，他们主动性受到了激励，创造性得到了释放，思维的活跃性也得到了提高，且可以大大减少学生对技术的审美疲劳。教师在设置任务时就要考虑到学生的特点、任务的可行性、方法的渗透途径及学生对于所学技术知识的学习迁移。设计任务要考虑到如何融入以前的技术知识，任务具有可操作性，还要将教学目的隐含在任务当中，任务本身要能够驱动学生自主和积极有效地去体验完成任务。因此，任务驱动法能行之有效地利用通用技术生活化教学资源，也适用于资源的开发。
5.亲身体验法
无论是让学生学“技术”，还是学“设计”，教师还要有意让学生在生活中去体验“技术”与“设计”，产生感性认识。再经过理性认识上升到实践环节，即让学生亲身操作“技术”与“设计”。如果学生没有一定的“技术与设计”的动手能力，那么，所谓的技术素养也成了“空中楼阁”。因此，在教学过程中，教师应该积极创造条件，提供各种机会，利用各种因素，千方百计地让学生去亲身体验生活中的“技术”与“设计”，让学生真正走进技术世界。
参考文献
[1] 王伟胜. 浅议通用技术《技术与设计1》的课堂教学[J]. 中国校外教育（理论） ， 2008，（S1） .
[2] 张居伟. 从通用技术课程的开设看素质教育——通用技术课程将列入高中会考引发的思考[J]. 新课程研究（基础教育） ， 2008，（05） .
[3] 解玉嘉. 对通用技术课程的理解与实践[J]. 现代教育论丛 ， 2008，（04） .
[4] 管光海. 学校该如何实施通用技术课程[J]. 教学月刊（中学版下） ， 2007，（06） .
[5] 黄金如. 浅谈通用技术教学与信息技术的整合[J]. 职业 ， 2007，（29） .