摘 要：公共心理学是普通高校一门重要的基础课程，影响着大学生的心理健康和专业化发展。在实际教学中，公共心理学课程的教学效果却并不理想，导致心理学课程的作用不能很好地体现。“基于问题中心”的教学简称PBL，是以问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学法。本文阐述如何在公共心理学课程教学中引入PBL教学模式以及通过该教学模式的实践后所取得的理想效果。
关键词：PBL；教学模式；公共心理学；高校
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0025-02
一、问题的提出
公共心理学是我国普通高校一门重要的基础课程，它为大学生的专业发展提供了基本的心理学知识基础，尤其在培养师范生的教育素养及教学能力方面有着重要的作用，直接影响着师范生以后的职业能力和专业化发展[1]。
在实际教学过程中，由于很多教师习惯于传统的满堂灌教学方式，所以讲解概念和理论往往成为一堂课的所有活动，学生对心理学课程的学习也就成了“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记、考完丢笔记”的应付行为，导致教学效果并不理想，心理学课程的重要作用与价值也没有体现出来。
改变传统的教学方式，探索新的教学模式已经成为所有公共心理学教学刻不容缓的任务。为此，笔者在探索和尝试适合于高校公共心理学课程的教学模式的过程中，将目前国外高校教育中所倡导的PBL教学模式引进公共心理学课程的教学。通过教学实践发现，在PBL教学模式下，学生的学习积极性、学习兴趣都得到了很大的提高，学生在教师的指导下自己主动地去学习、领会和运用各种心理规律，公共心理学课程的教学状况得到了很大的改变，也取得了较为理想的教学效果。
二、PBL教学模式内涵
“基于问题中心”的教学（全称Problem-Based Learning）简称PBL，是以问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学法[2]。PBL教学由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。
PBL教学其思想起源于建构主义的学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。在这种教学模式下，教师要改变传统的以讲授为主的教学方式，从传统的知识传授者变成辅助学生学习的辅导者，变为学生知识构建的促进者和学生学习的高级合作者。PBL教学模式要求教师首先提供学生基于现实生活的复杂问题，建立一种能让学生可以通过自主学习、合作学习等方式学习的环境，在整个解决问题的过程中，组织学生进行讨论，让学生带着问题，分组用课余时间去自主查阅相关文献和资料，并根据所获得的资料和信息，对问题进行分析和研究，提出小组的思路，再到课堂上与其他组的同学交流和分享。
所以，PBL教学法是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式的教学方法，其精髓在于锻炼学生分析问题、解决问题的能力[3]。PBL教学模式能够有效地克服传统教学中填鸭、灌输等方式的弊端，它能培养现代学生主动学习与合作学习、综合应用基础知识的能力，能使学生形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣，并培养学生解决问题的能力[4]。
三、PBL教学模式在公共心理学教学中的实践
（一）方法
为对比PBL教学与传统教学的差异，笔者以云南省红河学院的公共心理学课程教学班1为实验班，教学班2位对照班，实验班采用PBL教学，对照班采用传统讲授教学，在学期末对两个班进行常规的期末考试，并对两个班学生进行关于心理学课程认识的访谈和问卷调查，以对比两种教学效果的差异。
（二）PBL教学实施步骤
对试验班采用PBL教学，首先，任课教师要根据教学内容确定不同的专题，让学生选择自己感兴趣的专题，根据学生所选择的内容把学生分成不同学习小组；然后，各个小组按照教师提供的问题和要求对自己的专题进行课后小组合作、探究学习，通过资料收集、小组讨论等活动以及教师的指导最终形成本小组的研究报告；最后，各小组向全班汇报本小组的研究结果、全班提问讨论，评定成绩。
1.专题的确定与分组。（1）专题的确定与教学安排。普通高校的公共心理学课程是一门研究人的各种心理现象及其发展变化规律的科学，其教学内容主要就是人的各种心理规律，在本研究中笔者把心理学的教学内容分为八个专题，即注意、感知觉、记忆、思维与想象、情绪、气质、性格和能力，每个专题都由基本理论、案例和问题构成，基本理论由教师根据专题特点在小组课堂汇报之前或者之后进行讲授，而各专题的案例和问题构成学生问题中心学习的主题。
（2）学生的分组。为了保证学习的效果，对学生的分组是按照其学习兴趣来划分的。即学生根据自己的兴趣选择相应的专题，然后教师再按照学生的选择将其分为不同的小组。笔者在教学实践中面对的是学生人数为100的大班，所以根据八个专题把学生分为8个学习小组，每个小组约12或13个人，每个小组选出一个组长负责小组成员的联系、小组活动的组织和安排，另外，还要选出一个记录员负责记录小组活动、组员讨论发言的情况和内容。
2.基于问题的小组合作学习。专题和小组确定好以后，每个小组要进行问题中心的学习活动。小组的学习活动主要是在课后进行自主探究与合作，主题由两个部分组成：一是由教师提供的相应专题的案例；二是在该专题的学习中学生感受颇深且有自己见解的知识。
在小组的学习活动过程中，为保证活动的有效进行，要求每个小组课后讨论都要做一个会议记录，内容包括时间、地点、讨论内容、讨论结果和照片，记录员要记录每个组员的观点、发言内容并收集其查阅的资料，每个小组的集中讨论不得少于5次。在小组活动的过程中，要经常与教师联系，汇报进展，并把遇到的问题、困难和教师交流，教师给予适当的指导。
通过组员的资料查阅、交流讨论等活动，最终形成本小组关于相应主题的讨论结果，并做成PPT，在课堂上汇报给全班学生。
3.结果汇报。在教学过程中，第一、二周首先由教师讲解绪论等内容，然后教师根据各个专题的特点，确定各专题的理论讲解与小组的课堂汇报讨论的顺序，安排各个小组的具体汇报时间。
每次汇报讨论的总时间为两个课时90分钟，具体分配是：①小组研究结果的展示，形式各小组自定，时间为30分钟；②组外的学生根据汇报的内容向该小组提问，由该小组的成员回答解决，时间为30分钟；③教师总结，时间为20分钟；④汇报小组的反思总结，时间为10分钟。
4.成绩评定。结果汇报之后，就是对小组学习活动的成绩评定。成绩通过小组自评、班级互评、教师评价等方式综合考评。小组自评和学生互评时的标准是：陈述观点科学正确有吸引力，重点明确表达清晰，小组合作充分，有自己的观点和评论。而教师的评价则需要综合考虑小组的课后活动组织、讨论结果的理论性和科学性、发言汇报效果、对其他同学提问的解答情况、上交的材料是否齐全等多项指标来评价。在该课程期末总评成绩中，小组进行PBL学习活动的最终成绩占50%、期末卷面考试占30%，平时成绩即出勤和课堂表现占20%。
四、结果与思考
通过一学期的教学实践，在期末的常规考试中，实验班成绩优秀即90分以上的人数是对照班的两倍以上；试验班80分以上人数比例是对照班的两倍；而不及格的人数试验班却比对照班少很多。可见，通过PBL教学模式的引入之后，学生的学习成绩有了较大提高。
另外，通过课后对学生的访谈和问卷调查发现，实验班与对照班的学生对心理学课程的价值认识差异也很大。实验班绝大部分学生对心理学有浓厚的兴趣，都认为心理学课程是有价值的，有助于自己的专业化，提高了学生发现问题和解决问题的能力，而且也认为通过该课程的学习提高了学生的交流能力和合作精神。而对照班的学生认同心理学课程的作用和价值的却不多。
通过在公共心理学教学中引入PBL教学模式后，不论是学生的学习成绩还是学生对该门课的认识都发生了很大变化，学生的交流合作能力和问题解决能力也得到了很大提高。
PBL教学模式能很好地调动学生的积极性，体现学生的主体地位，同时更有利于提高学生的学习能力和创新能力，很好地解决了普通高校公共课教学中普遍存在的学生缺乏学习积极性、混学分的问题，是一种比较适合高校公共课程的教学模式。
参考文献：
[1]金荣.高等师范院校公共心理学教学改革探析[J].内蒙
古民族大学学报，2010，（1）.
[2]赵洁，刘中秋.PBL教学法在药剂学教学中的应用[J].
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