摘要：活动设计是中职学前教育专业教学的重要内容，学生通过这一门课程的学习，进一步掌握专业科学活动设计的方法、理论、技巧等知识，提升其对活动设计的掌握能力。但因课程定位不明确、缺乏实践等原因，导致学前教育学生存在教学内容不明确、教学方法设计不灵活、教学管理及评价能力不足等情况。为进一步提升学前教育专业科学活动设计的教学效果，本文尝试应用项目教学法，取得较好教学效果，报道如下。
关键词：学前教育 科学活动设计 项目教学法 教学效果
学前教育主要培养拥有扎实的现代学前教育理论知识基础，具备学前教育行业教学、管理、科研等能力的人才。科学活动设计是学前教育的重要课程，但部分学生因兴趣不大、轻视非专业课等原因，对这一课程的重视程度较低，且教师在教学以传统讲授法为主，学生学习较为被动，难以提升学生的活动设计能力。为提高中职学生对于活动设计课的学习兴趣，增强学生合作探究、自主学习的能力，可将项目教学法引入到学前教育专业科学活动设计中。项目教学法是指教师与学生联合实施某一项目的教学方法。教师将教学任务转化为项目形式，采取分组合作完成的方法，指导学生依据项目实施程度，拟定项目实施计划，采用分工合作或共同完成的方法完成教师布置的项目。学生在完成项目的过程中，需真正参与到创造性实践中，在实践活动中提升创新能力，增强其发现、分析、解决问题的能力，促进学生合作能力的提升，使其真正掌握专业科学活动设计方法、技能。
1中职学前教育专业科学活动设计中存在的教学问题
1.1课程定位不明确
在开展中职学前教育专业科学活动设计的教学中，普遍上将这一课程划归到专业理论可能中，以理论教学作为教学的重点，课堂学习的文化学习为主，弱化了对学生实践能力的培养，导致课程结束后，学生无法掌握真正有效的活动设计方法。且学生对于文化课的学习兴趣不高，教学难以充分调动学生的学习积极性。
1.2教学内容与实际脱离
在开展教学过程中，教学内容无法与幼儿园实际相联系，学生所学的活动设计方法、理论等与教学实际需求之间不符，导致无法通过活动设计完成教学目标。同时，学生因缺乏对实际教学的认识，导致其创新意识、创新能力、现代化教学方法、与幼儿间互动方法、问题处理能力等方面存在不足，学生的实践能力被进一步限制。
1.3实践教学不到位
当前学生常用的实践教学方法主要为见习观摩学习，如学生前往幼儿园实地观摩幼儿园的活动设计课展开情况，其本意在于通过实地观摩了解当前幼儿园教育在活动设计课的现状、方法等，增强学生对课程的了解。但在实际应用中存在的问题是，见习活动缺乏有效的指导，学生仅观摩而不实践，其教学能力无法提升。
2项目教学法的应用分析
2.1实施方法
2.1.1明确项目
教师为讲解活动项目设计方法，使学生能够掌握项目的教案设计原则，引导学生依据要求、步骤进行教案设计，并采取讨论法明确项目实施所需搜集的材料、采用的方式。如设定活动目标为通过观察分析法对幼儿园教案进行分析，学生在掌握项目基础目标情况下，通过教师引导分析，发现在幼儿园教案设计中，同一主题在不同年龄的班级教学中存在差异，在设定教学目标时，应当依据教学实际合理设置，并结合不同年龄阶段的幼儿身心发展、认知能力等特点。
2.1.2拟定工作计划
明确项目后，根据项目性质，由学生组成小组或以个人为单位，根据项目主题拟定工作计划。在拟定工作计划的过程中，教师统一指导后，鼓励学生自主完成方案设计，在学生展开设计的过程中，注意提点计划实施过程中可能发生的问题，激发学生思考，促进计划的进一步完善。
2.1.3实施工作计划
小组或个人依据工作计划实施，在实施过程中，指导学生通过网络、图书馆等途径查找教学资料，并依据项目拟定的计划、要求展开各项工作。如在完成教案设计的过程中，应当根据活动目标，完善活动的执行过程，在教案设计完成后，对教案设计情况进行评估，根据实际需求完善具体的教案要求，最终得到完善、具体的教案。
2.1.4评价反馈
教师对学生的工作完成情况进行评价，并交换展示项目成果，由学生之间展开互相评价，最后得到综合性评价，学生则根据评价反馈进行活动设计总结，以此提升其活动设计能力。如项目属于幼儿活动设计，学生在展示成果时，应当模拟幼儿园实景，教师与其他同学共同观看后，根据教学活动安排的合理性、工作组织性等方面对该项目进行评分。
2.2实施注意要点
2.2.1从实际教学中挖掘教学项目
学前教育教师在开展项目教学时，应当依据幼儿园实际工作任务拟定项目，使学生能够了解、掌握幼儿园教学工作中的方法、知识、技巧。故教师首先要加强自身与教学一线之间的联系，了解幼儿园教学工作的现状。在实际中发现，幼儿园教师除开展常规的教学活动设计外，还需为幼儿园的教学发展拟定相应的工作计划，以时间段为界限，分做周、月、学期工作计划，这也是学生走向教学一线所学具备的基础技能。故教师可将这一教学项目纳入到课堂教学中，指导学生以小组为单位，通过资料查找、实地考察等方式，拟定教学计划。
2.2.2综合考虑明确项目内容
教师在确定项目内容时，应当综合分析活动设计课的教学性质、目标、学校及学生的实际情况，选定恰当的项目内容，避免项目过难或过易，导致学生积极性受损。项目一方面应当兼顾调动学生的兴趣、积极性，另一方面应基本囊括活动设计课的教学要点。如在设置幼儿园活动课项目：秋天的故事，要求学生明确设计意图，完成教案编写，组织活动并展开教学评价。指导学生在明确设计意图过程中，将其与教材设计思路联系起来，学生对这一内容的熟悉度较高，故对刚接触教学设计的学生而言，其掌握能力较快，有助于激发学生的积极性。
2.2.3尊重学生主体地位
项目教学法是教师指導下的以学生为主体的教学方法，在开展教学设计过程中，应当充分尊重学生的主体地位，突出项目中心。如学生在开展教学活动组织项目时以小组作为单位模拟幼儿园活动后，小组进行内部讨论评价，后再次实施，后由教师与其他学员对活动情况进行再评价。综合性评价方式更尊重学生的主体地位，学生在综合评价中加深对组织教学活动的认知，进一步提升其对活动设计的主动、积极、创新性。
3结束语
项目教学法将实践、理论相结合，通过个人或团队合作的方式，展开项目设计，展示设计成果，加强评价反馈，进一步提升学生的的活动设计能力，提升活动设计课的教学效果。在开展项目设计教学过程中，应当合理选取项目，做到依托教学内容，以幼儿园教学实际为项目基本材料，囊括教学知识点，激发学生兴趣。同时，教师在项目教学过程中，应当充分尊重学生的主题地位，加强对学生的指导，激发学生的思考、创新能力，引导学生展开自评、他评，促进活动设计的顺利实施。教师在项目设计中主要担当指导作用，为学生创设良好的讨论氛围，引导学生在组内、组间对项目展开讨论，点出项目计划中存在的问题，进一步提升学生分析、解决问题的能力，加强实践指导，使学生在实践中提升活动设计能力，促进其未来职业生涯的发展。
参考文献
[1]李慧霞.项目教学法对提高学前教育专业教学效果的初探[J].未来英才，2016（23）：1-2.
[1]谭雪娇，项目教学法在高专两年制学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实施》课程中的运用[J].文理导航教育研究与实践，2017（4）：253-253.
[2]王冲.谈项目教学法在中职学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践>课程中的应用[J].时代教育，2016（14）：110-110.
[4]孙丽影，刘狮，宋丽双.学前教育专业教学法课程模拟教学模式的改革与实践[J]黑龙江教育（理论与实践），2018，1263（11）：46-47.