摘 要： 新课程改革正如火如荼地进行，“减负”的呼声越来越高，信息技术学科逐渐走向边缘化。而学生的认知过程又是一个极其复杂的过程，因此，如何守住教育教学阵地，如何创新教学，整合多种信息技术教学模式，打造高效的课堂，已经成为一线信息技术教师必须关注的焦点问题。
关键词： 中学信息技术教学 新课改 教学模式 高效课堂
随着江苏省新课程改革的逐步推进，高中办学行为的日益规范，“减负”的呼声越来越高，成为新闻媒体报道的热门话题。为了保障学生的身心健康，减轻学生的课业负担，国务院和各级教育主管部门制定了相关条例。这使得每个教师不由自主地思考——在这么少的课堂教学时间里我们应该讲什么？怎样讲？哪些教学模式更适合新形势的需要？……显然，课堂教学改革已经成为无法回避的话题，而时间减少与效益提高的矛盾就成为课堂教学改革必须关注的焦点问题。
一、高效课堂是新课程理念下的必然选择
为了培养高素质人才，我国从2001年开始，启动了新一轮的基础教育课程改革。在新课程改革的总体目标和基本思路的引领下，我国的基础教育领域发生了广泛而深远的变化，在课程编制、教学管理、教材呈现、教与学的方式、考试评估以及学校发展、师资培训、教师发展等方面都出现了新的气象，产生了巨大反响。
自2008年起江苏省实施新高考，信息技术科目作为学业水平测试中的一门只区分为合格和不合格，客观上把信息技术学科边缘化。在这样的大背景下，学校层面调整策略，信息技术课时不断减少。由此可见，高效课堂是我们的必然选择。所谓“高效”，就是指在单位时间内获得更大的效益。我们必须从学生的切身利益考虑，守住教育教学阵地，认真思考信息技术课堂教学模式，用好用足课堂时间，从而打造高效的信息技术课堂。
二、整合多种教学模式是实现高效课堂的重要途径
学生的认知是一个极其复杂的过程，因此，教学方法“单一”是课堂大忌。多样化是新课程的追求，因为只有多样才能满足不同层次学生全面发展的需要。而课堂是教师的主战场，因此，整合多种教学模式，设计多样课型，打造高效课堂是信息技术教师必须关注的问题。目前信息技术教学模式的基本类型主要有以下几种。
1.信息传递教学模式
这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，其理论是将教学视为在教师的组织和指导下学生进行认识的活动。这种教学模式受前苏联凯洛夫教育学的影响较大，由于过分强调教师的作用，这种教学模式在当今教学改革中受到越来越多的批判。
为了体现新课程理念，有的学校甚至硬性规定一堂课上教师的讲授不得超过多少分钟。教师在课堂上尽量少讲一点，多发挥学生的主体性无疑是正确的，但问题是学生有没有相应的知识储备或生活经验？教师能不能把教学内容生活化？能不能当堂激活学生？如果不具备这样的条件，那么只能是浪费了学生宝贵的时间，更谈不上打造高效课堂了。
事实证明，无论教学如何改革，讲授仍然是适用于信息技术课堂教学的一种最基本的教学模式，好的讲授是受学生欢迎的。如《百家讲坛》，红遍了大江南北，特别是受到广大青年学生的欢迎，这充分证明讲授法并没有过时，关键是讲授的内容能否吸引学生，语言是否生动幽默。因此，教师要努力提高自己的专业水平，教师的讲授只有以广泛的阅读和深厚的积累作为支撑，讲授才会富有魅力，课堂才会具有广度和深度。例如讲计算机硬件系统，如数家珍；讲计算机病毒，义愤填膺；讲多媒体制作，绘声绘色……
当然，讲授应该是启发式的，教师若想有效地激发学生投入学习，必须有效地提问并倾听学生的声音，使教学是保持某种互动的、对话的教学。
2.情境创设教学模式
这种教学模式是以创设情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的发展过程。这种教学模式试图借助现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑等复原、模拟场景，让学生感受教学内容。
例如在学习“网络数据库的信息检索”这一内容时，我创设了以下情境让学生自主学习，共同探究：
情境一：周末去市图书馆借阅图书，如何通过市图书馆的网络数据库查询所需图书的位置及借阅方式？
情境二：5.1小长假和家人自驾游浙江千岛湖，设计行程路线及查询餐饮住宿？
情境三：学校组织购买校服，请查找校服的价格，并设计一套适合本班的校服？
这些情境的创设充分考虑了学生的实际，具有梯度性、开放性和现实性，为学生进行自主合作探究创造了条件。课堂上“一石激起千层浪”，学生兴趣盎然，各小组热烈讨论，争先恐后地发言，其主体作用得到很好的发挥。由于学生的充分参与，课堂教学效率得到了很大提高。
3.问题探究教学模式
这种教学模式是以教师设定若干问题为主要特征，其理论是人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量决定教学的质量。同时，课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深的；学生要由问题开始，并在学习过程中产生更多的问题，不断促使自己探索。
在Word小报制作一课中我给出一份上届学生制作精美的小报，围绕小报提出了一系列问题：
①小报如何排版才会更精美？②小报中图片的使用有什么意想不到的效果？③如何设定文字格式会使小报看起来更美观？④小报编辑中不同颜色的使用有什么需要注意的？⑤你认为这份小报如何修改会更精美？
整堂课学生都在不停地思考、回答问题，并且不停地质疑、提问。师生互动、生生互动非常频繁。学生的思维非常活跃，课堂效率很高。
上述这些信息技术教学模式，各有特色，而且每种模式都可以有一些变式，在教学实际中各种模式也可以进行交织、交替。所以说，在信息技术教学上并没有哪一种教学模式是绝对的主导模式，也没有哪一种模式是一成不变的。灵活地运用信息技术教学模式并不断创新，正是信息技术教学模式的活力所在。
多样化的信息技术教学模式为高效课堂的形成奠定了基础，当然，追求高效课堂，我们还要抓住几个关键点。
三、追求高效课堂，要抓住几个关键点
1.课堂角色定位要准确
“教学活动中教师作为教的主体，学生作为学的主体，两者互为主客体，相互作用，相互依存，互动，共振，实现意义建构”。课堂教学诸要素中，教师与学生是具有能动性的两个主体，教学过程中的相互作用程度决定了课堂效益的发生的水平。
追求高效课堂，教师的角色定位要明确：在课堂上应该是引领者、观察者、指导者、服务者、督促者、合作者、激励者、设计者、组织者、开发者、学习者、评价者等。
学生的角色定位为：主动学习者、问题发现者、教学设计者、资源开发者、过程评价者、知识创生者、问题解决者、积极合作者、课堂责任者等。
作为课堂上的两大主体，对自己的角色有明确的定位是打造高效课堂的思想基础。
2.问题是高效课堂的灵魂
亚里士多德曾说：“思维始于问题和惊讶。一切发明、发现和创造都是从好奇心、从疑问开始的。”信息技术新课程改革的基本理念是：“信息技术课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”
可见，质疑是学习的开始，问题是课堂的灵魂，没有质疑的发生就不是真正的教学，没有问题的发现就不会有高效的学习。所以，能质疑是学习的品质，提问题是学习的能力，这些都是学生持续发展必须具备的。
3.高效课堂要循序渐进
循序渐进是我国最古老的教学原则，早已渗透到教育教学及生活的各个领域，成了人们的一种思维方式。应试教育早已严重地背离与摒弃了这一优良的教育传统，使学生学习生活失去了色彩，失去了快乐，学校变成了可怕的文明监狱。在高效课堂的追求中要求教师深入研究课标，研究课程，吃透教材，挖掘文本，深入学生生活，了解学情，结合实际，以此为基础整合教学内容，这是循序渐进的第一步；第二步是吃透学情，合理建构课堂，整合多种教学模式；第三步就是教师要用心备课，清晰地知道自己每一步应做什么，应怎么做。
4.高效课堂要有情感
“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”著名教育学家夏丏尊先生告诉我们，课堂要有灵魂，教师的情、教师的爱，无疑是催化剂，撞击学生的情感，点燃学生的激情，如此才会有智慧的灵光闪现，才会有高效课堂。我们追求高效课堂，以新课程理念武装头脑，我们研究现代教学理论，积极投身教学实践，探讨属于适合学校、教师、学生特点的课堂教学模式，无疑都是必要的工作，但最重要的是我们的教育要丰富学生的情感——从激发学习动机兴趣入手，引导学生走向成功，进而走上一条幸福而快乐的学习之路。
四、结语
教育是一棵树推动另一棵树，一朵云涌动另一朵云，一个思想影响另一个思想的浩大工程，是浪漫的、诗意的，但同时又需要其中的每个人带着一颗诗意而浪漫的心灵，做史上最艰苦卓绝的跋涉，这使我想起鲁迅先生的话：“我们自古以来就有埋头苦干的人，就有拼命硬干的人，就有为民请命的人，就有舍身取法的人……”今天，作为一线的有责任感的教师，在中国教育的转型与发展期，我们站在新课改和新高考的十字路口，我们探索的脚步不能停止。我相信：长路漫漫，前景广阔，“虽不能至，心向往之”。我会继续研究新课程，不断优化信息技术课堂教学模式，在高中教育这方苗圃中孕育希望，收获幸福，让教育绽放出最美丽的容颜。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，6，第1版.
[2]帕克·帕尔默著.教学勇气.华东师范大学出版社，2005，10，第1版.
[3]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001，6，第1版.