摘要:随着科学技术的发展, 教育技术在学科整合中的运用不断地提高层次。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及,已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵向发展的今天,教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。该文从教育技术与学科的渊源来理解相互的整合,并通过此来了解教育技术在学科整合应用中的现状与趋势。
关键词:教育技术;整合;建构主义
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)11-2799-02
Integration of Educational Technology and Discipline Overview
SHAO Yun-na
(Zhejiang Dongfang Vocational and Technical College, Wenzhou 325000, China)
Abstract: Along with the development of science and technology, educational technology keeps making a greater contribution to the integration of different subjects. From the initial use of audio-visual technology to the current widespread popularity of computers, educational technology has broadened the traditional teaching methods into the visual multi-media teaching. In the great era of the longitudinal development of educational revolution, it has been a trend for educational technology tools to play its part in classroom instruction. This paper, based on the understanding of the integration of educational technology and academic subjects, attempts to give a clear picture of the integration of educational technology applications in academic subjects in the current situation and trends.
Key words: educational technology; integration; constructivism
教育技术学是20世纪20年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起来,并逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门教育学科的分支学科。从60年代初期一直到现在,先后为教育技术给出了八个定义,表明了教育技术逐步走向成熟的发展过程。
1 教育技术的概念及发展
了解美国AECT94定义与AECT05定义
AECT94定义:Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning。既:教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术包含教育中懂得技术和教育的技术两个方面的问题,教育中的技术是指物化了的技术,是教育媒体本身所反映的技术,分为硬件和软件技术。如教育信息的传播与舆技术;存贮与检索技术;加工与处理技术;显示与拷贝技术。它是利用自然科学和工程技术成果,籍以提高教学效果和教学效率。教育的技术是指非物化的技术,指如何选用教材和教具,设计教学活动计划,教学过程的控制、评价、管理方法等问题,它是从教育的角度来研究教育技术问题,包括教育系统技术、教育心理技术、教育计划技术等。教育的技术是利用心理科学关于学习理论的成果,研究教学内容、教学方法,籍以提高教学效果和教学效率。
AECT05定义的英文表述为:“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources”。何克抗教授将其表述为:教育技术学(技术化教育学)是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源,来促进学习并提高绩效的理论与实践。
相对与94定义,05定义有其明显地完善与提高,如把原来的“for learning”(为了学习)明确地改为“facilitating learning”(促进学习)。“为了学习”强调的只是“学”;“促进学习”则既强调“学”,也重视“教”(对学习的促进,很大程度上要依赖教,尤其是学校教育中更是如此)。显然,这是受Blending Learning思想影响的结果。所以由“为了学习”转向“促进学习”是教育思想、观念的转变与提高。还有将原来的“学习过程和学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术(支持)的过程和资源”。由于“促进学习”有赖于教,“绩效的提高”也与教有很大关系,所以这里所说的过程和资源绝非一般的过程和资源,而是指教育过程和教育资源(对于学校来说,就是指教学过程与教学资源);与94定义相比,不仅是“学习过程和学习资源”变换为“教育过程与教育资源”,而且这种过程和资源的前面加了修饰语——并非任意的教育过程与教育资源,而是伴随有合适技术的(即有合适技术支持的)教育过程与教育资源。
2 教育技术与学科整合
2.1 整合的概念
整,整体,整理;合,合理,结合。整合,既有交换、结合的含义,又有协调、和谐的成分。所谓整合,就是指组成系统的各个部分之间的“交换”能够通畅、有序,而不是充满妨碍与冲突,“结合”能够和谐、有机,而不是简单叠加或貌合神离。或者说,“整合”是指围绕某个目标将相关因素有机地结合为一个整体。简单地说,通过“整合”促进教学模式的变革,实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化,突破传统教育的模式。
2.2 整合的理论依据
建构主义学习理论是整合的重要理论依据。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。在教学中,教师要由知识的传授者、灌输者,转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心,让学生成为信息加工的主体。建构主义的学习和教学理论,为教育开辟了一个新的通道,成为当前教育改革的一个重要理论依据。
传播学理论是整合的有利支撑。传播学理论为教育技术与学科整合提供了信息论基础。就教学来说,教学过程实际上就是信息传播过程,只不过是一个特殊的信息传播过程,它也遵从传播学的规律。教学实践中的大量事实已证明:学生所接受的教学信息并不完全取决于教师所教授的信息输出量,特别是多媒体和互联网融入教学中,教学信息的传播方式从根本上发生了变化,从单向线性向双向(或多向)交互式的方式转变。学生不再是被动的接受者,而是可以主动搜索自己感兴趣的信息,根据自己的需求选择信息的内容。
2.3 教育技术与学科整合的模式
基于资源的探究学习模式。在这种模式下,信息技术作为学习工具,它所提供的是资源库的形式。信息技术,特别是网络技术为学生提供了极为丰富的电子化学习资源,包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊等。学生利用信息技术的检索服务功能,通过对相关信息的收集、处理、交流,进行探究学习,从而获取知识,完成探究任务。这种模式更加突出了学生的主体和个别化探究式学习,强调了学生自主参与学习的过程,真正突破了以教师为中心的教学模式,教师则重在对学生的选题、收集与分析资源等方面进行指导。
基于工具的课堂教学模式。在这种模式下,教育技术作为教学工具。教师通过教育技术,提供生动、直观的形象,创设真实的学习情境,学生在教师的指导下,利用信息技术提供的相关资源,进行自主、协作学习。这种模式,学生的主体性得到了较大的体现,有利于学生解决问题能力的培养。同时,教师通过整合的任务,很好地发挥了自己的主导作用,以各种形式、各种手段来引导学生,促进学生积极参与。
3 国内外在教育技术与学科整合的应用情况
在美国,1985启动了 “2061计划”,它是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构,面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程,它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。1996年,克林顿总统提出了“教育技术行动”。行动纲领指出:到2000年,全美中小学计算机都将联上信息高速公路,让每个孩子都受到21世纪现代技术教育。其内容主要包括:一、每个教室、实验室和图书馆都连接因特网;二、每个学生都使用计算机;三、每所学校都获得优秀的课程教学软件;四、鼓励教师使用新技术进行教学。
在日本,同样是1996年,中央教育审议会在一份题为《展望21世纪我国教育》的咨询报告中强调,为了使教育适应国际化、信息化等科学技术的发展和社会的变化,必须系统地实施信息教育,通过使用信息设备和通讯网络改善学校的教育质量,同时注意克服新技术带来的不利影响。并认为日本的未来教育,最严重的挑战就是人才的信息化训练。日本政府于1999 年7月提出“教育的信息化工程”报告,确定的目标是“到2005年,全国所有学校的每个教室都配有电子计算机,并能够接通国际互联网”。同年12月19日,日本首相决定并公布了“新千年工程”,其中第一项便是“教育的信息化”。2000年,文部省又据此提出“信息化教育立国工程”的报告。报告明确提出信息化教育的终极目标为“在提高所有孩子的信息活用能力的同时,通过日常在学校使用电脑,根本改变授课形式,快速提高学生的理论思考能力、创造力、表现力。”
韩国、马来西亚等现代教育技术不是很先进的国家,他们在发展现代教育技术的开始,为了少走弯路,借鉴了发达国家的经验,一般是按照计算机作为学习者模式,即逐渐把现代教育技术作为各门课程的辅助工具,并把它与各门课程的学习整合起来。
在我国,北京师范大学何克抗教授从1994年开始主持的“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”项目。该项目是以信息技术为手段,先进的教育科学理论为指导,探讨深化基础教育改革的途径,把语文教育与计算机为核心的信息技术融为一体,在小学阶段要求做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合;中学阶段则要求作到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合。而在2000年10月,教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作”会议,会上制定了我国中小学信息化建设的发展目标—从2001年起的5年内,在全国67万所中小学校园中基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程。
4 结论
综合上述,我们可以看到随着教育技术理论地不断探究与发展,在各个学科整合上得到了利用,并逐渐在发展中。在保持传统教学优点的同时,它使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,优化课堂教学结构,激发学生的学习动机,引起学生的学习兴趣,拓展学生的思维。
参考文献:
[1] 尹俊华.教育技术学导论[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 何克抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[D].北京师范大学现代教育技术研究所.
[3] 周平安.现代信息技术与作文教学整合的探索[D].上海:华东师范大学,2003.
[4] 齐利.现代教育技术在学科教育中的应用研究[D].南昌:江西师范大学,2004.
[5] 程琪.现代信息技术与作文教学改革的探索[D].重庆:西南师范大学,2005.
[6] 翟艳莉.信息技术环境下的小学语文阶段教学研究[D].大连:辽宁师范大学,2005.