摘 要 职业教育的基本矛盾，就是学生学习收获需求与教师教学效果供给之间的矛盾。简言之，职业教育的基本矛盾即教与学之间的矛盾。基础性、全程性、支配性是职业教育基本矛盾的三大特点。职业教育基本矛盾主要包括内律型矛盾运动、外律型矛盾运动两种运动形态。
关键词 职业教育;基本矛盾;特点;形态
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）21-0040-04
一、基本矛盾的内涵
何谓基本矛盾？《哲学辞典》认为：“事物的基本矛盾是事物存在和发展的基础，基本矛盾不存在，事物也就不存在了。基本矛盾贯穿事物发展的始终”[1]，即基本矛盾具有两个特点：一是基础性，二是全程性。
毛泽东主席认为：“事物发展过程的根本矛盾及其为此根本矛盾所规定的过程的本质，非到过程完结之日，是不会消灭的”[2]。毛主席所讲的“根本矛盾”可以认定为基本矛盾。从语言学的角度看，“基本”的第一语义就是“根本”[3]。而“根本”的语义就包含着“从头到尾”“始终”的意思[4]。毛主席的意见包含两个意思：基本矛盾规定事物发展的本质;基本矛盾贯穿事物发展的全过程。
云南师范大学郭和平教授认为，“所谓基本矛盾，是指在矛盾体系发展过程中都存在且处于支配地位，起着决定体系整体的根本性质的作用的矛盾”[5]。该观点包括三层含义：基本矛盾产生于一个矛盾体系而不是一对矛盾;基本矛盾处于支配地位，决定矛盾体系的性质，具有支配性特点;基本矛盾存在于矛盾体系的全过程，具有全程性特点。
综上，所谓基本矛盾，是指在矛盾体系中发挥基础作用，贯穿事物发展全过程，规定事物性质，支配矛盾体系发展的矛盾。
二、职业教育基本矛盾的概念
职业教育基本的实践是教与学。职业院校的中心工作是教与学。教与学的主体是教师与学生。学生在学，有学习收获的需求;教师在教，是教学效果的供给。两个主体背后各有一个特殊主体：教师后面站着学校;学生后面站着家长。为了满足学习收获的需求，家长代表子女，通过缴交学费等形式购买学校提供的可以满足学生学习收获需求的教育服务。通过这一交易，让子女满足学习和成长的需求，为步入社会后的职业发展打好基础。因此，研究职业教育的基本矛盾，应该把视线集中在学生学习收获需求与教师教学效果供给二者关系的探讨上。
（一）学生学习收获需求
学生学习收获需求可以归纳为对三个标准的需求：
一是学校标准。学校标准以取得学校颁发的毕业证书为依据。衡量一个学生是否达到学校标准的书面依据是毕业之际是否获得毕业证书。确定这一标准的依据是《职业教育法》的规定：“接受职业学校教育的学生，经学校考核合格，按照国家有关规定，发给学历证书”。
二是国家标准。国家标准以取得国家颁发的职业资格证书或职业技能等级证书为依据。衡量一个学生是否达到国家标准的书面依据是毕业之际是否获得国家统一的职业资格或职业技能等级证书。确定这一标准的依据是《职业教育法》的规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应”，实行“职业资格证书制度”。
三是市场标准。市场标准以取得与用人单位签定的劳动合同书为依据。衡量一个学生是否达到市场标准的书面依据是畢业之后是否与用人单位签定劳动合同书。确定这一标准的依据是《职业教育法》规定：“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者”。
三个标准对应三类证书，既不能合并，也不能替代。三个标准体现职业教育的领域跨界和标准叠加特点。三个标准包含德育、智育、技育、体育、美育，是职业教育领域德智技体美全面发展目标的具体化，既可典型地代表学生学习收获需求，也可作为职业教育质量评价的依据。实践与法律都要求职业院校的办学应当执行上述三个标准。令人遗憾的是，许多学校未能自觉地向学生供给三个标准的收获需求。许多学生、家长也未能自觉地向学校提出三个标准的需求。
学生方面，客观存有三个标准的学习收获需求但不懂归纳和表达。因为，职业院校学生多数是中考或高考的失败者。心理方面，较成熟与较幼稚并存、不够理智与容易冲动交织、追求理想与不满现实兼具;学习方面，多数学生学习目标不明确，学习信心不足，学习方法不当，认知水平较低，价值观偏向摇摆。心理与学习的表现在很大程度上影响其对三个标准的理性认识和言行要求。
学校方面，普遍无视客观存在的三个标准的学习收获需求，普遍缺乏对三个标准的综合认知和科学规划。一是因为传统办学思维定势中从来没有“三个标准”的实践积累和制度要求。习惯于按照以升学为导向培养学历人才的学校标准办学。对此，许多院校驾轻就熟并习以为常，既很难改变，也不易创新。二是因为学校与学生的关系从来都是教育与被教育、管理与被管理的关系，学生从来都是弱势群体，其应有的三个标准学习需求这一核心利益不仅被忽视，而且习惯性地形成了无视学生三个标准学习需求的相关制度。三是因为兼具专业工作经验和专业教学经验的一体化教师长期缺乏。
（二）教师教学效果供给
与学生学习收获需求相对应，教师教学效果供给应该围绕三个标准进行，即三个标准的达标率。
一是学校标准的达标率。教师教学效果供给影响学校标准的达标率。正常情况下，学校标准的达标率就是学生的毕业率。获取毕业证书的学生越多，毕业率越高，说明教师教学效果供给越到位，职业院校培养质量越高。
二是国家标准的达标率。教师教学效果供给影响国家标准的达标率。由于衡量职业院校学生是否达到国家标准的书面依据是职业资格证书或职业技能等级证书，因此，正常情况下，国家标准的达标率就是学生毕业前职业资格证书或职业技能等级证书的获得率。获取证书的学生越多，说明该专业毕业生国家标准达标率越高，也说明教师教学效果供给越到位。
三是市场标准的达标率。教师教学效果供给影响市场标准的达标率。市场标准就是产业行业中主流企业标准。市场标准与学校标准、国家标准有相通点，也有相异处。连接相通和相异的关键环节在“教学过程与生产过程对接”[6]。这个“对接”是国家对职业院校及其教师的要求。职业院校教师要实施“对接”教学。这既是一种能力要求，也是一种经验积淀;既应该成为衡量职业院校教师教学效果供给优劣与否的市场标准，也应该成为毕业生学习需要是否得到满足的最严格、最到位的评价标准。一个学校，实施“对接”教学的专业教师越多，学生学习收获就越大，教学效果就越好，毕业生与企业签定劳动合同书的比例就越高，这个学校的培养质量就越好。
可以说，教师教学效果供给的重要性几乎等于职业教育质量的重要性。教师教学效果供给不理想几乎等于职业教育的不理想。无数实践证明：职业教育的质量不可能超越职业院校教师教学的质量。最能影响学生学习收获的和最能满足学生学习收获需求的因素，不是学校行政级别的高与低，不是学生管理制度的先进或落后，也不是考核评价机制的科学性或公正性，而是“对接”教学教师数量的多与少。
综上，所谓职业教育的基本矛盾，就是学生学习收获需求与教师教学效果供给之间的矛盾。简言之，职业教育的基本矛盾即教与学之间的矛盾。
三、职业教育基本矛盾的特点
（一）基礎性
职业教育的载体是职业院校。职业院校运行自然充满各种矛盾，如办学场地类矛盾、设施设备类矛盾、行政类矛盾、教学类矛盾、行政与教学类矛盾等。但所有的矛盾都不如教与学矛盾更具基础性。没有学生，就没有教师。反过来，没有教师，何有学生？教与学的有和无决定职业学校的存与亡。学生与教师二者形成的教与学矛盾作为重要的基础性矛盾支配着或影响着其他矛盾的产生和发展。
强调基础性为职业教育基本矛盾的特点，目的在于明确教与学工作在学校一切事务中的地位与作用;在于统一校长们关于教与学工作重要性的认识。
（二）全程性
事物基本矛盾全程性的特点源于“基本矛盾贯穿事物发展的始终”[7]的实践归纳。这一特点涉及事物发展的时间和空间。职业教育基本矛盾全程性特点指的是教师与学生之间形成的教与学矛盾贯穿职业教育全过程。全过程的表现包括时、空两个领域：时间领域包含两个方面：一是狭义时间。指学校的每一天、每一周、每一月、每一学期、每一学年、每一学制周期都存在教与学矛盾。二是广义时间。既指职业院校从办学的第一天起到学校倒闭，也指职业教育从产生之日起至消失之时止。学生学习收获需求与教师教学效果供给之间的矛盾贯穿全过程。空间领域包含两个方面：一是校内空间。教与学矛盾不仅存在于教室空间，也展示于实训、体育运动、文艺活动、思想品德培育等场所。二是校外空间。教与学矛盾也存在于教学实习、顶岗实习等场所。
从时间和空间两个方面认识职业教育基本矛盾的全程性特点，目的在于明确教与学矛盾的时间长度、空间广度、工作难度，引起业界对教与学矛盾的高度重视，把妥善调处教与学矛盾视为学校常态化工作，抓好布置与落实。
（三）支配性
根据唯物辩证法，事物的基本矛盾在矛盾体系中处支配地位，发挥着支配矛盾体系发展的作用。同样，职业教育教与学矛盾也支配、规定、影响着职业教育矛盾体系的形成与发展。职业教育是个复杂的矛盾体系，除了教与学矛盾，还有其他许多矛盾，如供与求之间的矛盾、学生数量与培养质量之间的矛盾、行政管理与教学管理之间的矛盾、教学设备与实训场地之间的矛盾、学生数量大与教师人数少之间的矛盾等，所有这些矛盾不仅都因教与学这对基本矛盾的存在而存在，而且其运行过程从根本上看都受教与学这对基本矛盾所规定、所影响、所支配。以学生数量与培养质量之间的矛盾为例，国家经济社会发展需要大批合格技术技能人才。一个要求是量要够，要满足市场对技术技能人才量的需求;另一个要求是质要好，毕业生的技术技能水平要基本达到人力资源市场的人才标准，既要保量又得保质。而质与量问题的解决，和教与学密不可分——教师数量、教师质量、教学规模、教学条件、教材、教学方法、教学效果等“教”的状况如何;学生人数、学生素质、学习态度、学习时间、学习方法、学习效果等“学”的状况怎样，无不支配、规定、影响着职业教育的培养规模与办学质量。
明确职业教育基本矛盾的支配性特点，目的是提醒业界：教与学矛盾是牵一发而动全身的全局性矛盾。学校办学质量保证工作就是教与学矛盾调处工作。教与学矛盾的妥善解决，就是学校培养质量的有效保障。
四、职业教育基本矛盾的运动形态
（一）两种类型
基础性、全程性、支配性特点决定了职业教育基本矛盾的运动形态主要有内律和外律两种类型。
1.内律型矛盾运动
“律”即约束。内律指校内教与学矛盾双方的互相约束。学生进入职业院校后，一般有两种选择：一是学习技能，达到准职业人水平，毕业后顺利就业，岗位成才;二是毕业后继续升学，推迟就业。实践中，多数学生选择前者。这类学生，为了顺利就业，对在校学习期间学到市场需求的技术技能具有或朦胧或清晰的要求，对教师的教育教学能力和教育教学效果具有或潜在或自觉的期待。在这样的情况下，教师教的情况与学生需要学的情况成为一对矛盾：既对立、斗争，也自律、自纠。当双方互律并均感满意时，教与学矛盾进入相适应阶段;当双方或一方失律并均感或一方感到不满意时，教与学矛盾进入不相适应的阶段。这时，双方须经自律或互律，逐渐进入均感满意或比较满意的境界。教与学矛盾双方相适应与不相适应及其转化是教与学双方内律的结果。
可以说，职业教育基本矛盾内律型运动就是指教与学双方互相约束而呈现的相适应与不相适应波浪式转化的运动形态。
2.外律型矛盾运动
“外律”指教与学矛盾运动受校内外相关因素的约束。校内因素之律，比如场地面积、设施设备、规章制度等因素的约束。这些约束在很大程度上影响教与学矛盾的存在和转化。校外因素之律，比如市场标准对教师能力的约束。教师教学能力需自觉接受市场职业标准的约束。职业院校教师特别是专业教师，必须自觉地学习与所教专业对口企业的技术知识、技术能力、职业素养要求等，以便将之传递给学生;又比如，企业生产过程对学生学习过程的约束。学生学习内容需自觉与企业生产过程对接，做到学习的内容是工作，通过工作完成学习。只有这样，学校教学才不会出现学与用“两张皮”问题;还比如，用人单位评价毕业生质量对教与学的影响。教与学的结果——毕业生的水平很难“逃脱”市场的检验和评价。教与学的效果好，毕业生的水平普遍高，市场反应好;反之，教与学的效果差，毕业生的水平普遍低，市场反应肯定不好。这时，教与学矛盾就需要调处，以适应市场对毕业生质量的要求。
可以说，职业教育基本矛盾外律型运动就是指教与学双方受校内外相关主体活动约束过程中所呈现的适应与不适应循环往复的运动状态。
（二）二者关系
实践中，外律型矛盾运动潜导潜控内律型矛盾运动。当教师教学接受外律型矛盾运动的潜导潜控，如，教学过程与工作过程对接时，矛盾的主要方面在于学生。学生若是积极配合教师教学，矛盾双方和谐共处，教与学产生“谐振效应”;当教师教学不理睬外律型矛盾运动的潜导潜控，教学过程与工作过程不对接时，矛盾的主要方面在教师。教师教学的内容与市场需求不对接，教与学双方存在“失谐效应”，教学质量下降，在校学生流失，学校声誉下降，新生逐年减少。外律型矛盾运动潜导潜控内律型矛盾运动是根本性、长期性的，决定着职业院校教与学矛盾的发展方向。
当然，外律型矛盾运动潜导潜控内律型矛盾运动不可能是绝对的和单方面的。内律型矛盾运動作为职业教育发展与否的内在因素，对外律型矛盾运动也会一定条件下产生积极影响。比如在校内，教与学矛盾波浪式转化可能暴露出教务工作存在的问题，从而促进学校教学管理制度完善;教与学双方处在不相适应阶段时，矛盾进入调处状态。矛盾的调处可能会使教学设施设备增加或优化等;比如在校外，教与学矛盾处于相适应阶段时，其成果就是为经济社会发展输送高素质劳动者和合格的技术技能人才。这就对国家建设技术技能人才队伍发挥着积极作用;输送的这些人才不仅可以优化企业技术技能人才队伍结构，还可以提高企业的市场竞争力，使企业获得更多经济效益等。
在认识职业教育基本矛盾三个特点的基础上，进一步明确教与学作为职业教育基本矛盾的上述两种运动形态，意在促进业界深入了解教与学矛盾双方运行的内在自恰性的同时，洞察教与学矛盾运行的外在关联性。用辩证法思维科学对待和有效处理教与学这对非常重要的基本矛盾。
参 考 文 献
[1][7]刘延勃，等.哲学辞典[M].长春：吉林人民出版社，1983：571.
[2]毛泽东.矛盾论[M].北京：人民出版社，1975：5.
[3][4]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京：商务出版社，1980：242.175.
[5]郭和平.新矛盾观（论纲）[M].北京：中国社会科学出版社，2004：166.
[6]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号，2014-05-02.
Discussion on Basic Contradiction of Vocational Education
Huang Jingrong
Abstract The basic contradiction of vocational education is the contradiction between the demand of students for learning and the supply of teachers" teaching effect. In short， the fundamental contradiction of vocational education is the contradiction between teaching and learning. The basic， whole and dominant are three characteristics of the basic contradiction of vocational education. The basic contradictions of vocational education include inner and outer law contradictory motions.
Key words vocational education; basic contradiction; characteristics; form
Author Huang Jingrong， researcher of Shenzhen Second Senior Technical School （Shenzhen 518045）
作者简介
黄景容（1953- ），男，深圳第二高级技工学校原校长，研究员（深圳，518045）