摘 要：数学本质上是一种文化，《义务教育数学课程标准》在前言中明确指出，数学的“内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，领会其育人价值，并最终落实到课堂教学中，是每一位教师的具体行动。注重培养学生的创新精神、实践能力、学习能力，为学生终身发展着想，进行科学施教，让文化成为数学课堂的一种自然本色，使学生在从事数学学习与活动的过程中，感受数学文化的魅力，接受数学文化的熏陶和感染，努力提升学生的数学核心素养。
关键词：应用数学；核心素养；文化
小学阶段的数学教育，不是为了发展数学本身的体系，是一种公民素质教育，其核心价值是提高学生的数学核心素养。“数学核心素养”听起来好像很深奥，很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中，把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”，让学生在活动与应用的过程中去体悟与理解数学的核心素养，是我们一线教师必须积极实践的课堂。当日常的课堂关注学生的数学核心素养后，我们教师的教学理念和教学方式、学生的学习方式都必将发生根本性的变革。
一、引入——往平静的水面投进石子
核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。
作为数学教师，我觉得数学其实是一门很有意思的学科，也深深地意识到学习数学的目的不仅仅是为了学会数学取得高分，更主要的是为了提高数学的实际应用能力，同时，为了培养具有数学核心素养的跨世纪人才。
我们的数学教学正在从以传授知识、技能和培养“三大能力”（运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力）为主要目的，转变到以培养数学观念，培养运用数学的意识，培养创造精神和培养广泛的数学能力为主要教学目的。我们认真分析数学核心素养的内容，把控数学核心素养的内涵，彰显数学学科的理性魅力，在数学教学中让学生被精深的数学知识深深吸引，让数学思想方法润泽孩子们的童年。
二、展开——课堂的思考与构建
1.新课导入：融于生活，感悟数学
动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕，数学课堂亦是如此。凸显数学核心价值，引发学习需求。学习是否触及学生的内心需要，是有效学习的重要表征。因为有了需要，才会产生探索的动力，引发旺盛的求知欲和强烈的学习兴趣。
学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，我将数学问题融于一些学生喜欢的情境中，激起学生探求新知的积极性，促使它们全身心地投入到新知学习中。比如，在“平移和旋转”的教学设计中，课始出示游乐园中的动态项目：旋转木马、豪华波浪、观缆车、小火车、青蛙跳等，孩子们的眼睛一下子盯住屏幕，这不是“欢乐谷”吗？它们分别是怎么运动的？孩子们一边看，一边比划交流，激动之情溢于言表。老师轻松地引出了课题。一堂数学课就是一段生活，一段老师和学生情感交流、智慧互动的生命历程。随着老师的启、导、拨，孩子们学会了用数学的眼睛去观察生活，去感悟数学，启迪学生的思维，通过对生活现象的分析，真正唤起学生探求新知识的欲望，诱发“心求通而不达”的激情，从而使学生全身心投入到新知识的学习之中。
2.新课学习：“冰冷”的美丽与“火热”的思考
一切数学均具有内在的核心素养价值。“课程”就是“学习的经验”，是这种经验的轨迹——“学习的履历”。课堂作为课程开发的场所，要保留教师与学生的课程创造。真正把数学学习由传统的应试教育转向培养既会考试，会学习，又会生活，会创造的全面发展的人。作为数学老师，我们要唤醒学生参与课程的创生意识，师生一起努力开发和丰富课堂教学资源，从而丰富数学核心素养。
在小学数学课堂教学的过程中，我进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，让所有的学生活动起来，快乐起来，尽可能让学生在游戏中、比赛中、在小组合作交流中学习数学。培养学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。数学的核心素养，并非精深贵族，而恰恰具有一般的平民性格。比如，“三角形的内角和”一课上，“猜想、实验、验证”“不完全归纳法”“朴素的证明过程”等，留给学生的无疑是极为有用的数学方法论的启蒙；“动手实验中误差的必然性与结论的科学性”，带给学生的则是数学研究严谨、科学的态度与精神熏染；大小、形状截然不同的三角形，其内角和竟无一例外地等于180度，这种源自内在的统一性的深刻和谐感与美感，同样是其他课堂上不易获取的重要体验。所有的这一切，显然都与数学的核心素质有关。
3.多层并进，快乐交流
我把一堂数学课从教学目标的角度分为三个层次：有知识技能方面的序列发展要求，有思维能力方面的序列发展要求，还有情感态度方面的要求。同时我们探求新的教学方法，改革教学模式，数学课堂应该凸显其“数学味”，而这种“数学味”，就是展示数学最本质的一面，让学生经历观察、分析、猜测、实验、判断、调整、优化等一系列数学思维活动，让隐含于一切教学内容背后的数学思考、数学观念和数学内涵充分激活，为学生触及、所分享，成为数学核心素养的现实力量。
在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学生和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。
三、拓展——尽显“数学的魅力”
小学数学教学需要从知识本位向素养本位转变。在小学数学课堂教学的过程中，我将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在这个过程中，我重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。
回归生活，关注动手实践，适度倡导开放，留心趣味艺术。既要关注学生对于知识的理解，更要促进学生思维的发展，关注学生生命的成长。比如，“平面图形的周长与面积”一课中，我设计了一个这样的问题：“假设地球上没有高山，没有海洋，完全像个大圆球，现在想用一根很长很长的绳子，沿着赤道把地球捆一圈，你知道绳子要多长吗？”对此问题孩子们兴趣盎然，开始了讨论计算。接着，我又延伸出“如果绳子加长1米，把绳子围成一个大圆圈之后，就要离开赤道一段距离了，形成围绕赤道的一个等距离圆环。那么，这根绳子和赤道之间的间隔有多长呢？请你猜猜看，一只蜗牛能从绳子下面爬过吗？”这时候孩子们就更来劲了，仅仅延长1米，会有多大的间隔呢？通过计算，间隔竟约16厘米，差不多有一支铅笔长。真是不可思议呀！但事实就是如此，孩子们乐了：这数学课真有趣！孩子在触摸数学中，激活自己的灵性，在思考问题中感受思維之美，在探索解决问题中体验学习之乐，真正体现出数学核心素养。
数学教师都应该拥有两双眼睛。一双是望远镜，重在远观。戴上它，教师可以对数学有一个整体、宏观、全面的把握，清晰地洞察到数学的知识线索、方法脉络和思想渊源。另一双是显微镜，重在内视。戴上它，我们可以对每一个具体的数学内容，从思维科学、学习心理、认知规律等角度作出深入解读，并努力使学生品味其中的文化意蕴，获得数学核心素养的提升。持续的实践探索让我对数学的核心素养有了更真切的理解，尤其是每一次新的实践，都会不同程度改变我对数学核心素养的原有认识。因此，实践探索的过程，也就自然成了自身不断超越、不断前行的过程。
参考文献：
[1]张丹.聚焦核心素养的小学数学教学实践探索：中国教育学会小学数学教学专业委员会第十七次学术年会综述[J].小学数学教育，2017（3）.
[2]程惠芳.聚焦核心素养，改造数学课堂：基于区域的小学生数学核心素养评价体系的实践研究[J].小学数学教育，2016（12）.
编辑 赵飞飞
推荐访问:生根