【摘要】基于现代学徒制，结合园林企业发展主项和重点，划分典型工作岗位，以典型工作岗位培养模式进行园林植物栽培与养护的课程改革。区别于传统的教学模式，结合企业进行学徒制的人才培养模式。经过两年的针对性典型工作岗位的技能培养，实践证明，典型工作岗位培养技能的课程改革，符合当代高职高专的专业技能培养。
【关键词】现代学徒制 课程改革 典型工作岗位
【基金项目】云南省教育厅科学研究基金项目，项目编号：2016ZDX278，项目类别：指导性项目。
【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0243-01
园林植物栽培与养护是园林工程技术专业的专业核心课，是培养专业技能的重要课程。主要培养学生对园林植物种植，养护与管理，包括园林植物的栽培，灌溉、排涝、修剪、防治病虫害、防寒，支撑、除草、中耕、施肥等技术措施。
关于园林工程技术专业，与园林植物栽培与养护密切相关的企业，在云南，主要划分为三种企业类型：第一种，与鲜切花产业息息相关的花卉公司;第二种，是苗圃公司;第三种，是园林绿化公司。结合这三种类型的企业，针对性的划分出各类企业的典型工作岗位，学生到企业进行学徒制式的学习。通过企业和学校的联合培养，学生学到的专业技能是实用的，有效的，行业先进的技术。
云南的花卉公司，主要是鲜切花类的企业，主要的典型工作岗位有：一，花卉种苗繁育，针对此典型工作，学生首先要在课堂上掌握花卉种苗繁育的理论知识：花卉的繁殖方法，有性繁殖和无形繁殖，各种花卉适合采用的繁殖方式，以及各种繁殖方法的技术要领，关键步骤等理论知识。然后到企业由师傅指导，进行花卉种苗繁育，分小组进行，5个学生为一个小组，每一小组选出组长，组员之间有明确的分工。师傅从最基本的选种进行教授，每个实践过程都有成果展示，每个过程师傅都进行评分和讲解，不仅有操作技能分，还有成果分。一个典型工作岗位技能总评分，加上教师的理论掌握分，由这三个部分组成。如果分数为80分以上，即此岗位技能通过;如果低于80分，即岗位技能不通过，将重新进行此典型工作技能的学习，直到评分达到80分以上为止。花卉公司还有另外三个典型工作岗位，一是，花卉的种植;二是花卉的栽培管理;三是花卉的采收与保鲜，这三个典型工作岗位的培养，同样按照上述的方法进行培养。
園林苗圃企业，结合园林植物栽培与养护课程，主要的典型工作岗位有：一是苗木的繁殖;二是苗木的种植;三是苗木灌溉;四是苗木的修建;五是苗木的病虫害防治;六是苗木的遮荫防寒;七是苗木的中耕除草;八是苗木的施肥。企业会结合这八个典型的工作岗位，划分出每个学生的责任区域。学生到企业在师傅的指导下，依次进行园林植物的栽植与养护。以三个月为一个技能培养周期，在此培养周期里，学生对这八个典型工作任务都有实操的培养，师傅会通过过程的实操掌握的情况，和学生的责任区域的苗木的长势进行综合评分。如果某一项技能的评分低于80分，将进行重新重点培养此典型工作岗位技能。
园林绿化工程企业，结合园林植物栽培与养护课程，主要的典型工作岗位有：一、现场勘察与调查;二、制定施工方案;三、施工现场准备;四、苗木的转移;五、移栽技术;六、树木栽植技术;七、苗木的养护管理。绿化工程成功的关键是：苗木的成活率。学生在企业师傅的指导下，实施具体的绿化工程施工项目。从最初的设计图纸开始，到工程养护期竣工结束。园林绿化工程中的典型工作岗位技术是否掌握，用结果导向进行评判。如果绿化工程的苗木成活率达98%以上，就评判七个典型工作岗位技能掌握，如果苗木成活率低于98%以下，学生将从新的绿化工程进行技能培养。
通过两年的基于现代学徒制的园林植物栽培与养护的课程改革，探索以典型工作任务为导向的综合评分制、责任评分制、结果导向评分制的专业技能的培养。实践证明，针对不同的企业类型，应该采取不同的评分机制才能最大限度的培养学生的专业技能。
参考文献：
[1]卢学义.园林树种育种技术[M].吉林：辽宁科学技术出版社，2001
[2]毛龙生.观赏树木栽培大全[M].北京：中国农业出版社，2001.
[3]张小红.园林绿化植物种苗繁育与养护[M].北京：化学工业出版社，2015
作者简介：
赵漫丽（1984-），女，硕士研究生，讲师，园林绿化工程师，云南城市建设职业学院园林工程技术专业教师。
王维，硕士，工程师，讲师，研究方向：教育教学管理。